رابطۀ هدف گزینی اجتماعی و سازگاری با مدرسه:نقش واسطه ای نشخوار فکری، همدلی و بخشایش

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطه‌ای نشخوار گری فکری، همدلی و بخشایش در رابطۀ هدف‌گزینی اجتماعی و سازگاری با مدرسه انجام شد. در پژوهش حاضر، 404 دانش‌آموز پسر در مقطع متوسطه اول با روش نمونه‌گیری خوشهای چندمرحله‌ای انتخاب و به مقیاس اهداف پیشرفت اجتماعی ( ریان و شیم، 2008)، نشخوارگری فکری دربارۀ یک خطای بین‌فردی (وید، ووگل و گلدمن ، 2008) همدلی ( بارآن، 1997)، صفت بخشایش (بری، وورثینگتون، اوکانر، پاروت و وید، 2005) و پرسشنامه سازگاری دانش‌آموزان دبیرستانی (سینها و سینگ، 1993) پاسخ دادند. نتایج نشان داد که الگوی مفروض واسطه‌مندی کامل نشخوارگری فکری، همدلی و بخشایش در رابطۀ اهداف پیشرفت اجتماعی شامل رشدیافتگی اجتماعی، آشکارسازی رشدیافتگی اجتماعی، اجتناب از آشکارسازی رشدنایافتگی اجتماعی و سازگاری عاطفی، اجتماعی و تحصیلی از برازش مطلوبی برخوردار بود. علاوه بر این، تمامی ضرایب مسیر بین متغیرها بجز مسیرهای مستقیم بین رشدیافتگی و سازگاری هیجانی، آشکارسازی رشدیافتگی و سازگاری تحصیلی، اجتناب از آشکارسازی و سازگاری اجتماعیتحصیلی، از لحاظ آماری معنادار بودند. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که هدف‌های پیشرفت اجتماعی از طریق پیش‌بینی افزایش همدلی و بخشایش و کاهش نشخوارگری های فکری در تبیین سازگاری هیجانی، اجتماعی و تحصیلی دانش‌آموزان از نقش مهمی برخوردارند.

The relationship between Social Goal Setting and School Adjustment:The Mediating Roles of Rumination, Empathy and Forgiveness

The purpose of this study is to examine the role of mediators including rumination, empathy and forgiveness in the relationship between social goals and school adjustment. The research sample consisted of 404 firstyear high school boys who were selected by multistage cluster sampling and answered to social achievement goals (Ryan Shim, 2008), Rumination about an Interpersonal Offense (Wade, Vogel Goldman,2008),Empathy(BarAnn,1997), Trait Forgivingness (Berry, Worthington, O’Connor, Parrott Wade,2005) and Adjustment Inventory For High School (Sinha and Singh, 1993). In this study, descriptive method and correlational research design of path analysis type were used. The results showed that the assumed pattern of Intermediate rumination, empathy and forgiveness related to social achievement goals, including social development, social demonstration approach, and social demonstration avoid to emotional, social, educational adjustment has good fitness. In addition, all correlational pathways (except for Social development and emotional adjustment, social demonstration approach and academic adjustment, social demonstration avoid and socioacademic adjustment) were statistically significant. The results of the present study show that the goals of social progress through predicting the increase of empathy and forgiveness and reduction of rumination have an important role in the occurrence of emotional, social and educational adjustment of students.