مقایسه اثربخشی آموزش یادگیری مغزمحور و آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا اختلالات یادگیری خاص

هدف از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش یادگیری مغزمحور و آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا اختلالات یادگیری خاص بود. روش پژوهش آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس‎آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری خاص مراجعه کننده به مراکز اختلال یادگیری شهر تهران در سال تحصیلی 1398-1397 بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده تعداد 45 از آنان در سه گروه آموزش یادگیری مغزمحور (15 نفر)، گروه کارکردهای اجرایی (15 نفر) و کنترل (15 نفر) قرار گرفتند. گروه‌های آزمایش تحت آموزش یادگیری مغز محور(8 جلسه 60 دقیقه‌ای) آموزش کارکردهای اجرایی (20 جلسه 60 دقیقه ای) قرار گرفتند؛ اما گروه کنترل هیچ‌گونه مداخله ای از آموزش یادگیری مغزمحور و کارکردهای اجرایی دریافت نکردند. از پرسشنامه اختلالات یادگیری کلورادو توسط ویلکات، بوادا، ریدل، چابیلداس، دفریس و پنینگتون (2011) و فراحافظه اثنی عشری، حسینچاری، جوکار، فولادچنگ و خرمایی (1397) به منظور گردآوری اطلاعات استفاده شد. تجزیه ‌و تحلیل اطلاعات به‌دست‌آمده از اجرای پرسشنامه ها از طریق نرم‎افزار spss نسخه 24 در دو بخش توصیفی و استنباطی (تحلیل کوواریانس چندمتغیره و آزمون تعقیبی بن فرونی) انجام پذیرفت. نتایج نشان داد که هر دو مداخله آموزش یادگیری مغزمحور و کارکردهای اجرایی به ‌کار رفته در این پژوهش می‌توانند عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری خاص را بهبود بخشند، اما آموزش یادگیری مغزمحور دارای تاثیر بیشتری بر بهبود عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری خاص بود. بر اساس نتایج این پژوهش، آموزش یادگیری مغزمحور و کارکردهای اجرایی مداخلات موثری در بهبود عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا اختلالات یادگیری خاص دارند اما تاثیر یادگیری مغزمحور ببیشتر بود.

The comparison of the effectiveness of brain-based learning and executive functions training on meta-memory in children with special learning disabilities

The purpose of this study was to comparison of the effectiveness of brainbased learning and executive functions training on metamemory in children with special learning disabilities. Method: This experimental study was conducted with a pretestposttest design with control group. The statistical population of this study included all the children with special learning disabilities referred to the center of district of Tehran in 2018109, 45 children with special learning disabilities were considered as the sample size in two experimental groups (each group of 15 child) and control (15 child). The experimental groups underwent brainbased learning (8 sessions 60 minutes) and executive functions training (20 sessions 60 minutes), but the control group received no training. To collect data Colorado learning difficulties questionnaire of Willcutt, Boada, Riddle, Chhabildas, DeFries Pennington (2011) and metamemory scale of Esnaashari, HoseinChari, Jowka, Fooladchang, Khormaei (2018). Data analysis was performed using SPSS24 software in two sections: descriptive and inferential (multivariable analyze of covariance and Bonferroni). Results: The results showed that both of the brainbased learning and executive functions training used in this study can significantly improve the metamemory in children with special learning disabilities. But the brainbased learning has a greater impact on the metamemory in children with special learning disabilities. Conclusion: Based on the results of this study, brainbased learning and executive functions training are effective interventions on metamemory in children with special learning disabilities, but the effect of the brainbased learning was greater.