|
|
|
|
تاثیر نوع بیان آموزشی بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی دانشجویان
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
قناعتیان جهرمی فاطمه ,ارشم سعید ,یاعلی رسول
|
|
منبع
|
روان شناسي تربيتي - 1398 - دوره : 15 - شماره : 52 - صفحه:113 -131
|
|
چکیده
|
هدف این پژوهش بررسی تاثیر نوع بیان آموزشی برانگیزش درونی و یادگیری حرکتی دانشجویان بود. 48 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان به شکل تصادفی در قالب سه گروه تحت سه نوع بیان آموزشی (حمایت‌کننده استقلال، کنترل‌کننده و خنثی) قرار گرفتند. هر سه گروه ابتدا یک فیلم آموزشی یکسان از پرتاب دارت را به شکل بی‌صدا مشاهده کردند. سپس 21 پرتاب (پیش‌آزمون) انجام داده و آنگاه هر گروه فیلم آموزشی مخصوص خود را دیدند. آموزش‌ها در فیلم دوم طوری طراحی‌شده بود که باوجود اطلاعات تکنیکی یکسان، درجات مختلفی از حق انتخاب یا اجبار را برای اجرای تکلیف فراهم می‌نمود. متعاقباً هر گروه 51 پرتاب به‌عنوان آزمون اکتساب (پس‌آزمون) انجام دادند. در روز دوم همه گروه‌ها بدون دریافت آموزش، 21 پرتاب (آزمون یادداری) انجام دادند. همه شرکت‌کنندگان بعد از پیش‌آزمون، پس‌آزمون و آزمون یادداری پرسش‌نامه انگیزش درونی مک ایولی و همکاران (1991) را تکمیل نمودند. نتایج آزمون آماری تحلیل واریانس با اندازه‌گیری‌های مکرر نشان داد که بیان آموزشی در گروه حمایت‌کننده استقلال با بهبود انگیزش درونی در این گروه، یادگیری را به‌طور معناداری ارتقا داد.
|
|
کلیدواژه
|
’’بیان آموزشی’’، ’’انگیزش درونی’’، ’’حق انتخاب ادراک‌شده’’، ’’یادگیری’’
|
|
آدرس
|
دانشگاه خوارزمی, ایران, دانشگاه خوارزمی, گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی, ایران, دانشگاه خوارزمی, گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی, ایران
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
The effect of instructional language types on students’ intrinsic motivation and motor learning
|
|
|
|
|
Authors
|
ghanaatian jahromi Fatemeh ,Arsham Saeed ,Yaali Rasoul
|
|
Abstract
|
This study aims at investigating the effect of the type of instructional language on students’ intrinsic motivation and motor learning. Fortyeight female students of Farhangian University were randomly divided into three instructional language groups (autonomy supportive, controlling, and neutral). All groups watched a silent clip about darts throwing. Then, they performed 21 throws (pretest) and subsequently, each group watched a specific clip prepared for them. The instructions in the second clip were prepared in such a way as to provide identical technical information but manifesting different degrees of choice or control in performing the task. Then, each group performed 51 throws as their posttest. On the second day, all groups performed 21 throws (retention test). All participants completed the Intrinsic Motivation Inventory by McAuley et al. (1991) after the three tests. The results of the repeated measures (ANOVA) showed that the instructional language in the autonomy supportive group facilitated learning significantly through its effect on intrinsic motivation this group.
|
|
Keywords
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|