پیشایندهای درگیری تحصیلی: آزمون مدلی براساس نظریه انتظار ارزش

هدف از پژوهش حاضر بررسی پیشایندهای درگیری تحصیلی بر اساس نظریه انتظار ارزش ویگفیلداکلز بود. بر این اساس مدلی طراحی شد که فرهنگ اجتماعی به‌عنوان متغیر برون‌زاد؛ ادراک دانش‌آموز از محیط یادگیری، سبک اسناد، حافظه هیجانی، خودپنداره تحصیلی، انتظار موفقیت، ارزش تکلیف به‌عنوان متغیرهای میانجی؛ و درگیری تحصیلی به‌عنوان پیامد در نظر گرفته شد. به‌منظور آزمون مدل 710 نفر از دانش‌‌‌آموزان پایه‌های دوم و سوم متوسطه دوم رشته تجربی و ریاضی شهر قم به روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. همه آن‌ها پرسشنامه‌های تعامل با معلم، همسالان، والدین، ادراک دانش‌آموز از محیط یادگیری، سبک‌های اسناد، خودپنداره تحصیلی، حافظه هیجانی، انتظارارزش و درگیری تحصیلی را تکمیل نمودند. روابط درونی متغیرها با مدل معادلات ساختاری و با نرم‌افزار6.1 eqs آزمون شد. یافته‌ها نشان داد فرهنگ اجتماعی بر ادراک دانش‌آموز از محیط یادگیری و سبک اسناد اثر ساختاری مستقیم داشت و به‌واسطه خودپنداره و حافظه هیجانی بر انتظار موفقیت و ارزش تکلیف اثر ساختاری مثبت داشت. خودپنداره و حافظه هیجانی نیز به‌واسطه ارزش تکلیف بر درگیری تحصیلی اثر ساختاری مثبت داشتند. تنها اثر ساختاری خودپنداره بر درگیری تحصیلی به‌واسطه انتظار موفقیت معنادار نبود. نظریه انتظار ارزش مدل مناسبی برای درگیری تحصیلی دانش‌‌‌آموزان است. نقش و سهم باورهای انگیزشی و شناختی در تبیین درگیری تحصیلی و ساخت روابط درونی آن‌ها حائز اهمیت است.

Antecedents of Academic Engagement: Testing a model based on Expectancy value theory

The present paper seeks to review the antecedents of academic engagement on the basis of Wigfield Eccles expectancy value theory. Accordingly, a model was designed in which social culture was considered as exogenous variable, student's perception of learning environment, attribution style, emotional memory, academic selfconcept, expectation of success, and task value as moderator variables, and academic engagement as the consequence. To examine the model, a sample including 710 high school students in grade two and three in the courses of experimental sciences and mathematics in Qom high schools were selected through random sampling. All of them completed the questionnaires of student's interaction with teacher, peers, and parents, student's perception of learning environment, attribution styles, academic selfconcept, emotional memory, expectancy value, and academic engagement. The internal relations of variables were examined by structural equations model and EQS6.1 software. The findings show that social culture has a direct structural effect on student's perception of learning environment and attribution style, and a positive structural effect on expectation of success and task value through selfconcept and emotional memory. Selfconcept and emotional memory has also positive structural effect on academic engagement through task value. Only structural effect of selfconcept on academic management through expectation of success is not significant. The expectancyvalue theory is a suitable model for students' academic engagement. The role and contribution of motivational beliefs and cognitive processes are of importance in explaining academic engagement and the structure of their internal relations.