الگوی کالبدی مدارس براساس سند تحول بنیادین (سازگارسازی الگوهای کالبدی نایر با سند تحول بنیادی)

بیان مسئله: اکثر کشورها از جمله ایران، سند تحول بنیادین آموزشی دارند که مهارت‌‌های جدید زندگی را ترویج می‌‌دهد. اما تغییر در ارزش‌‌های آموزشی، نیازمند تغییر محیط‌‌های آموزشی است که در ایران، تغییری در محیط‌‌ها ایجاد نشده است.هدف پژوهش: این پژوهش در پی رسیدن به اقتضائات فضایی در قالب الگوی کالبدی برای تحقق سند تحول است تا روشن شود محیط‌‌ آموزشی چطور می‌‌تواند به تحقق سند کمک کند. این الگو از بعد طراحی و تعامل با فضا راهگشا است. روش پژوهش: این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و به لحاظ روش، تحلیلی-استدلالی است. جمع‌‌آوری اطلاعات به‌صورت کتابخانه‌‌ای و اسنادی انجام شد. ابتدا الگوهای محتوایی از اسناد ملی استخراج شد. سپس الگوهای کالبدی مطرح از پراکاش نایر مبنا قرار گرفت که با الگوهای محتوایی اسناد ملی بررسی و نتایج با پرسش‌نامۀ نخبگانی مقایسه شد تا انحراف آن از معیار نخبگانی سنجیده و اصلاح شود. در نهایت الگوهای منتخب، سازگارسازی و متناسب با دورۀ تحصیلی، اولویت‌‌بندی شدند. نتیجه‌‌گیری: نتایج پژوهش را می‌‌توان در دو بعد تعیین و سازگارسازی الگوی کالبدی و دسته‌بندی الگوها براساس دورۀ تحصیلی تنظیم کرد. الگوی بدون دیوار می‌‌تواند از الگوهای محتوایی سند تحول حمایت کند. اما باید با دیوار متحرک همراه باشد تا انعطاف‌پذیری آن به انطباق‌‌‌‌‌پذیری ارتقا یابد. الگوی مشاوره‌‌ای و خیابان یادگیری، الگوهای سازگار بعدی هستند. به‌طور کلی تمامی آتلیه‌‌ها امکان یکپارچه‌‌سازی دارند. تحقق الگوهای محتوایی سند تحول، به‌خصوص معلم‌‌محوری و روش‌‌های یادگیری فعال و جنبه‌های تربیتی اجتماعی نیازمند محیط‌‌های منعطف و چندگانه، به‌خصوص محیط‌‌های یکپارچه و تنوع در امکانات و محیط است. در دسته‌بندی براساس دورۀ تحصیلی، برای دورۀ اول و دوم ابتدایی به‌ترتیب، مشاوره‌‌ای و مشاوره‌‌ای بدون دیوار و دورۀ اول و دوم دبیرستان و دورۀ دوم هنرستان به‌ترتیب بدون دیوار و خیابان یادگیری و بدون دیوار مناسب‌تر است.

the physical model of schools based on the fundamental transformation document (adaptation of nair’s physical models)

problem statement: many countries, including iran, have developed fundamental educational reform documents promoting new life skills. while changing educational values necessitates changing educational environments, there has been no transformation in the environments in iran.research objective: this study aims to realize the spatial requirements set by the transformation document. by developing a physical model, the research seeks to demonstrate how educational environments can support the implementation of the document.research method: this applied research utilizes an analytical-argumentative approach. information was gathered through library and document research. initially, content models were extracted from national documents. prakash nair’s physical models were then used as a basis and compared with these content models. the results were further validated and adjusted through comparison with an elite questionnaire to measure and correct its deviation from the elite standard. ultimately, the selected models were adapted and prioritized based on the educational stages.conclusion: the research findings can be applied in two main dimensions: determining and adapting the physical model and classifying the models based on the educational stages. the wall-less model can support the content models of the transformation document, provided it includes movable walls to convert flexibility into adaptability. the consulting model and the learning street model are also compatible. in general, all workshop models have the potential for integration. realizing the content models of the transformation document, particularly teacher-centered and active learning methods, and social educational aspects requires flexible, varied environments. these should include integrated spaces and a diverse array of facilities and environments. for the first and second stages of primary school, the consulting and the wall-less model are recommended, respectively. for the first and second stages of high school and the second stage of vocational school, the wall-less model and the learning street model are recommended, respectively.