ساحت تخیل در تصویرسازی کتاب کودک گروه سنی (الف و ب) مبتنی‌‌بر نظریۀ «ساموئل تیلور کالریج (مطالعۀ موردی آثار گلندا اسبورلین، ناتالی پودالف و نیکولتا سیسولی)

بیان مسئله: تخیل از عوامل سازندۀ تصویرسازی است و در عرصۀ ادبیات و هنر در ساحت اندیشه قرار می‌گیرد. پرداختن به عنصر تخیل در ادبیات کودکان از قرن 18 میلادی در انگلستان شکل گرفت و نخستین کتاب‌های مصور با بهره‌گیری از خیال‌پردازی در همین دوره مصور شدند. مبحث تخیل در همین زمان به‌صورت مبسوط در ادبیات انگلستان توسط «ساموئل تیلور کالریج» مورد تامل قرار گرفت. هدف پژوهش: این پژوهش با نگاهی به رویکرد کالریج، فرایند ذهن خلاق در آفرینش هنر توسط هنرمند را مورد مطالعه قرار می‌دهد. با توجه به اهمیت تخیل در تصویرسازی، این مقاله سعی دارد بنیان اندیشه‌های کالریج را که مبتنی‌بر تداعی تخیل آفریننده و تعلیق ناباوری است، در خلق آثار تصویرسازی کتاب کودک بازشناخته و بحث تخیل در آرای کالریج را مورد مداقه قرار دهد. این پژوهش به این پرسش پاسخ می‌دهد که آیا تخیل نمایش داده‌شده در تصویرسازی ادبیات کتاب کودک می‌تواند دربرگیرنده آرای کالریج باشد؟روش پژوهش: بنابر آنچه بیان شد هدف تحقیق، فهم تخیل در تصویرسازی و ارتباط آن با قوۀ ذوق و نحوۀ ادراک هنر توسط هنرمند و ذهن مخاطب با بهره‌گیری از روش توصیفی تحلیلی و براساس منابع مکتوب است. ازاین‌رو با ذکر نمونه‌های تصویری از تصویرگران معروف خارجی، مبحث تخیل مورد تحلیل قرار می‌گیرد.نتیجه‌گیری: تصویرسازی‌کودک‌ به ‌عنوان‌ مقوله‌ای مستقل، پدیده‌ای نسبتاً نو در ایران است که کمتر از سایر مقولات تجسمی بدان پرداخته شده است. این عرصه با کمبودها و نقصان‌های بسیاری روبه‌رو است که شاید بخش عمدۀ آن را تازگی وکم‌سالی آن توجیه می‌کند. از این‌رو اولین و مهم‌ترین عامل روی‌آوری نگارندگان به این عرصه و ضرورت پژوهش، رفع گوشۀ کوچکی از این کمبودها بوده است. به نظر می‌رسد برخی شیوه‌های تصویر‌سازی در کتاب کودک، جزئی از عناصر تخیل در دیدگاه کالریج را شامل می‌شود.کودک با رویت تخیل در تصویرسازی به امکان کشف معنا و دریافت باطن پدیده‌ها، به‌جای ادراک حسی صرف نائل می‌شود.

The Realm of Imagination in the Illustration of the Children’s Book of the for the Age Group of 4 to 9 Years Based on the Theory of Samuel Taylor Coleridge*(Case study: The works of Glenda Sburelin, Natalie Pudalov & Nicoletta Ceccoli)

Problem statement: literature and art is placed in the realm of thought. The subject of imagination in children’s literature in England dates back to the 18th century, and the first illustrated books were written with the help of the imagination at that time. At the same time, the subject of imagination was dealt with in detail in English literature by Samuel Taylor Coleridge. Concerning the Coleridge approach, this study examines the process of innovative creativity in the creation of art by the artist. Research objective: Given the importance of the imagination in illustration, this paper seeks to identify the basis for Coleridge’s ideas in creating children’s books illustration which is relying on the association of creator’s imagination and the suspension of disbelief, in the creation of works to acknowledge the recognition of children’s books and discuss the imagination in Coleridge’s ideas. Research Question is Would the imagination shown in children’s literary book illustrations comprise the Coleridge ‘s views?Research method: According to what has been stated, the research aims to understand the role of imagination in illustration and its relation to virtue ability, and the way an artist and audience’s mind perceive art and the audience’s mind by using a descriptiveanalytical method based on the written sources. Therefore, the theme of imagination will be analyzed using visual examples of famous foreign illustrators. Conclusion: The children’s book illustration as a dependent issue is a relatively new phenomenon in Iran, which less has been dealt with compared to the other visual categories.There are many gaps and shortcomings in this area, that can mostly be justified by its novelty and uncommonness. Therefore, the first and most important factor in the author’s approach to this field, and the research necessity was to fill a part of these gaps. Some of the illustrations in the children’s book seem to contain elements of Coleridge’s imagination. By seeing the image element in pictures, the child can discover the meaning behind it, receive the quiddity of phenomena rather than just receiving sensory perceptions.