مقایسه اثربخشی مداخله چندبعدی انگیزشی- شناختی و هوشیاری در لحظه ها بر خودکارآمدی تحصیلی و جهت گیری هدف تبحری دانش آموزان دختر دورۀ ابتدایی

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی مداخله چندبعدی انگیزشی- شناختی و هوشیاری در لحظه‌ ها بر خودکارآمدی تحصیلی و جهت ‌گیری هدف تبحری دانش‌ آموزان دختر ابتدایی بود. این پژوهش مطالعه ای نیمه‌ آزمایشی با طرح پیش‌ آزمون- پس‌ آزمون و پیگیری یک ماهه با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل همۀ دانش‌ آموزان دختر ابتدایی شهر نهاوند در سال تحصیلی   1400-1399 بود که با روش نمونه‌ گیری خوشه‌ ای در مرحله غربالگری، 45 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه 15 نفری (دو گروه آزمایشی و گواه) جایگزین شدند. گروه آزمایشی اول مداخله راهبردهای انگیزشی برای یادگیری مارتین (2008) را برای 6 جلسۀ 45 دقیقه‌ ای و گروه آزمایشی دوم مداخله هوشیاری در لحظه ‌های بوردیک (2014) را در 10 جلسۀ 45 دقیقه‌ ای، دریافت کردند. برای گردآوری داده‌ ها از پرسشنامه ‌های خودکارآمدی تحصیلی زایاچووا (asebq) و جهت ‌گیری میجلی استفاده شد. نتایج از طریق آزمون تحلیل واریانس با اندازه ‌گیری مکرر تحلیل شد. یافته‌ ها نشان دادند که هر دو مداخله بر افزایش خودکارآمدی تحصیلی و جهت ‌گیری هدف تبحری دانش‌ آموزان موثر بوده است. در ضمن تاثیر برنامه هوشیاری در لحظه‌ ها در مقایسه با انگیزشی-شناختی بر خودکارآمدی تحصیلی به طور معناداری بیشتر بود، اما در جهت ‌گیری هدف تبحری تفاوتی میان دو برنامه مداخله دیده نشد. در نهایت آزمون پیگیری نشان از پایداری نتایج متاثر از مداخله درمانی بر اثر گذشت زمان داد. از این رو به نظر می‌رسد که بتوان از روش مداخله‌ ها در حوزه افزایش خودکارآمدی تحصیلی و جهت ‌گیری هدف تبحری دانش‌آموزان دورۀ ابتدایی بهره برد.

a comparison of the effectiveness of multidimensional cognitive-motivational intervention and mindfulness training on academic self-efficacy and achievement goal orientation of female elementary school students

this study set out to compare the effectiveness of multidimensional cognitive- motivational intervention and mindfulness training on academic self-efficacy and achievement goal orientation of female elementary school students. this quasi-experimental research had a pretest-posttest control group design with a one-month follow-up session.  the statistical population of the study comprised all female elementary school students in nahavand in 2020-21 school year. in order to draw the sample, cluster sampling method was utilized and 45 students were selected and randomly assigned to three groups of 15 individuals (a control and two experimental groups). the first experimental group received martin’s motivational strategies for learning intervention (2008) for six 45-minute sessions and the second experimental group received burdick’s mindfulness intervention (2014) for ten 45-minute sessions. to collect data, zajacova’s academic self-efficacy questionnaire and midgley’s achievement goal orientation scale were used. data were analyzed using repeated measures anova. results demonstrated that both interventions were effective in increasing students’ academic self-efficacy and achievement goal orientation. in addition, the effect of mindfulness program was significantly higher on academic self-efficacy compared to the cognitive-motivational intervention; however, no difference was observed in achievement goal orientation between the two intervention programs. finally, the follow-up test showed the stability of the results over time. hence, it seems that these two interventions can be used to enhance academic self-efficacy and achievement goal orientation of elementary school students.