نقش واسطه‌ای راهبردهای انگیزشی یادگیری در رابطه میان نظریۀ ذهن با اضطراب تحصیلی در دانش‌آموزان دورۀ متوسطه

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای راهبردهای انگیزشی یادگیری در رابطه میان نظریه ذهن با اضطراب تحصیلی در دانش‌آموزان دورۀ متوسطه بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی مبتنی بر معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر را همۀ دانش‌ آموزان دختر پایۀ نهم مدارس دولتی شهر قائم ‌شهر در سال تحصیلی 99-1398 تشکیل دادند. در این پژوهش برای تعیین حجم نمونه با توجه به تعداد متغیرهای مشاهده‌ شده و تخصیص ضریب 20 برای هر متغیر مشاهده‌ شده (11 متغیر مشاهده‌ شده در مدل) و با احتساب احتمال وجود پرسشنامه ‌های ناقص 300 نفر به ‌عنوان حجم نمونه به ‌روش خوشه‌ ای دو مرحله‌ ای انتخاب شدند. برای گرد‌آوری داده‌ ها از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پینتریچ و دی ‌گروت(1990)، پرسشنامه اضطراب پیشرفت تحصیلی آلپرت و هابر(1960) و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ نظریه ذهن استیرنمن(1999) استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ‌ها، معادلات ساختاری با نرم‌ افزار spss18 و amos23 به‌ کارگرفته شده است. نتایج نشان داد که متغیرهای نظریه ذهن و راهبردهای انگیزشی یادگیری بر اضطراب تحصیلی اثر مستقیم و معنا‌داری دارند. همچنین اثر غیرمستقیم نظریه ذهن بر اضطراب تحصیلی با میانجیگری راهبردهای انگیزشی یادگیری مورد تایید واقع شد. به ‌طور کلی مدل پژوهش تایید شد و متغیرهای پژوهش توان پیش ‌بینی 62 درصد از متغیر اضطراب تحصیلی را داشتند. پژوهش حاضر نشانگر اهمیت عوامل شناختی مانند نظریه ذهن و راهبردهای انگیزشی یادگیری در تبیین اضطراب تحصیلی است.

the relationship between theory of mind and academic anxiety in high school students: the mediating role of motivational learning strategies

this study was undertaken to examine the relationship between theory of mind and academic anxiety mediated by motivational learning strategies among a group of high school students. the present study had a descriptive, correlational design. the statistical population of the study included all female 9th graders studying in public high schools in qaemshahr in 2019-2020 school year. the sample size was determined based on the number of observed variables and allocation of coefficient 20 for each observed variable (11 variables). considering the probability of incomplete questionnaires, the sample size was determined to be 300 and the sample was drawn using two-stage cluster sampling method. the research instruments included motivated strategies for learning questionnaire (pintrich & degroot, 1990), achievement anxiety test (alpert & haber, 1960), and theory of mind test (steerneman, 1999). structural equation modeling was performed to analyze the data. the results revealed that theory of mind and motivational learning strategies exerted significant, direct effects on academic anxiety. in addition, motivational learning strategies played a mediating role in the indirect link between theory of mind and academic anxiety. in general, the research model was approved and the research variables could predict 62% of variance in academic anxiety. the present study underscores the importance of cognitive factors such as theory of mind and motivational learning strategies in explaining academic anxiety.