رابطه میان حمایت سازمانی و خودکارآمدی پژوهشی با نقش میانجی‌ رشد توانایی آینده‌پژوهی معلمان

هدف از پژوهش حاضر، تعیین رابطه میان حمایت سازمانی و خودکارآمدی پژوهشی با نقش میانجی‌ رشد توانایی آینده‌پژوهی معلمان مقطع ابتدایی بوده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و از نوع مطالعات کاربردی بوده است. جامعه آماری شامل همۀ معلمان مقطع ابتدایی شهر بهشهر به تعداد 359 نفر در سال تحصیلی 98-1397 بوده است. نمونه آماری با استفاده از جدول کرجسی و مورگان، به تعداد 186 نفر و به ‌شیوه نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای برحسب جنسیت انتخاب شده است. برای گرد‌آوری داده‌ها از سه پرسشنامه حمایت سازمانی آلن و همکاران (2008)، خودکارآمدی پژوهشی صالحی (1390) و رشد توانایی آینده‌پژوهی لشکری (1399) استفاده شده است. روایی صوری ابزارها را صاحب‌نظران و متخصصان مربوطه تایید کرده‌ اند. پایایی آنها با به ‌کارگیری فرمول آلفای کرونباخ برای هریک به ترتیب برابر 0/82، 0/79 و 0/80 به ‌دست آمده است. به‌منظور تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهش، از روشهای آمار توصیفی و استنباطی و مدل‌یابی معادلات ساختاری، به کمک نرم‌افزار آماری لیزرل بهره گرفته شده است. نتایج نشان دادند که میان حمایت سازمانی و رشد توانایی آینده‌پژوهی با خودکارآمدی پژوهشی معلمان رابطه معنادار وجود دارد. با توجه به مدل نهایی می‌توان گفت که حمایت سازمانی با میزان ضریب مسیر 0/44 بر خودکارآمدی پژوهشی اثر مثبت دارد و رشد توانایی آینده‌پژوهی نیز با ضریب مسیر 0/49 بر خودکارآمدی پژوهشی اثر مثبت دارد و حمایت سازمانی با میزان ضریب مسیر 0/71 بر رشد توانایی آینده‌پژوهی اثر مثبت دارد. همچنین نقش میانجی رشد توانایی آینده‌پژوهی در رابطه میان حمایت سازمانی و خودکارآمدی پژوهشی تائید شد.

Organizational Support and Research Self-efficacy: The Moderating Role of Development of Teachers’ Capability of Futurology

This study aimed to assess the organizational support and research selfefficacy relationship. This study also investigated development of teachers rsquo; capability of futurology as a moderator in the relationship mentioned above. This applied research had a descriptive, correlational design. The statistical population of the study was comprised of 359 elementary school teachers in Behshahr in 201819 school year. Krejcie and Morgan table was used to determine the sample size (N=186) and the sample was drawn via stratified random sampling based on gender. Research instruments included Organizational Support Questionnaire (Allen et al., 2008), Research SelfEfficacy Scale (Salehi, 2011) and Development of Capability of Futurology Questionnaire (Lashkari, 2020). The content and face validity of the instruments was confirmed by experts and their reliability was calculated to 0.82, 0.79 and 0.80 respectively by the use of Cronbach rsquo;s alpha. Structural equation modeling was performed to examine the relations among the variables of the research. The results showed that organizational support and development of teachers rsquo; capability of futurology were significantly associated with research selfefficacy. Considering the final model, it can be stated organizational support had a positive effect on research selfefficacy ( beta;=0.44). Also, development of teachers rsquo; capability of futurology had a positive effect on research selfefficacy ( beta;=0.49). Furthermore, organizational support had a positive effect on development of capability of futurology ( beta;=0.71). Finally, the results demonstrated that development of teachers rsquo; capability of futurology played a mediating role in the link between organizational support and research selfefficacy.