|
|
تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر خودراهبری در یادگیری، گرایش به تفکر انتقادی و خلاقیت دانشآموزان متوسطه دوم شهرستان کوهدشت
|
|
|
|
|
نویسنده
|
گراوند یاسر ,صمدی طاهر گورابی مریم ,منصوری کریانی حجت اله ,منصوری کریانی رضا
|
منبع
|
خانواده و پژوهش - 1400 - دوره : 18 - شماره : 3 - صفحه:117 -136
|
چکیده
|
این مطالعه با هدف تعیین تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر خودراهبری در یادگیری، گرایش به تفکر انتقادی و خلاقیت دانش آموزان پسر انجام شده است. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی و طرح آن پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل همۀ دانشآموزان پسر متوسطه دوم شهر کوهدشت در سال تحصیلی 98 1397 بوده که تعداد آنها در مجموع 1933 نفر است. از این جامعه آماری 40 دانش آموز(20 نفر گروه آزمایش و 20 نفر گروه گواه) به روش نمونه گیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب و به صورت تصادفی به گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. هر دو گروه، پرسشنامه های یادگیری خودراهبر، گرایش به تفکر انتقادی، خلاقیت و آگاهی فراشناختی را به عنوان پیش آزمون تکمیل کردند. سپس، آموزش راهبردهای فراشناختی بهعنوان متغیر مستقل پژوهش در 10 جلسه 50 دقیقه ای، برای گروه آزمایش اجرا شد. پس از پایان آموزش، بار دیگر چهار ابزار پژوهش برای هر دو گروه آزمایش و کنترل بهعنوان پسآزمون اجرا شد. داده های بهدستآمده با روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شدند. نتایج حاکی از آن بود که آموزش راهبردهای فراشناختی سبب افزایش یادگیری خودراهبر(0/01≥p)، گرایش به تفکر انتقادی (0/01 ≥p)و خلاقیت (0/01≥p) شده است. براساس نتایج به دست آمده از این مطالعه می توان به مدیران، مشاوران و بهطورکلی مسئولان و سیاستگذاران آموزشی پیشنهاد کرد که برای بهبود و افزایش یادگیری خودراهبر، گرایش به تفکر انتقادی و خلاقیت دانش آموزان به نقش مهم و غیرقابلانکار راهبردهای فراشناختی عنایتی ویژه داشته باشند و زمینه ایجاد و تقویت این راهبردها را با آموزش راهبردهای فراشناختی در کارگاههای آموزشی و سمینارهای معتبر و آموزنده در دانشآموزان مدارس ایجاد کنند.
|
کلیدواژه
|
راهبردهای فراشناختی، یادگیری خودراهبر، گرایش به تفکر انتقادی، خلاقیت
|
آدرس
|
دانشگاه شهید چمران اهواز, ایران, دانشگاه آزاد اسلامی واحد لاهیجان, ایران, دانشگاه بوعلی همدان, ایران, دانشگاه شهید چمران اهواز, ایران
|
پست الکترونیکی
|
rmansouri.psychology@gmail.com
|
|
|
|
|
|
|
|
|
The Effect of Metacognitive Strategies Training on Self Directed Learning, Critical Thinking Tendencies and Creativity in Secondary School Students in Kuhdasht
|
|
|
Authors
|
Garavand Y. ,Samadi Taher Gorabi M. ,Mansouri Karyani H. ,Mansouri Karyani R.
|
Abstract
|
This study aimed at determining the effect of metacognitive strategies training on selfdirected learning, critical thinking tendencies and creativity of male students. This quasiexperimental study had a pretestposttest control group design. The statistical population of the study was comprised of all male senior high school students in Kuhdasht in 201819 school year (1933 pupils) from among whom 40 students were selected by random multistage cluster sampling method and were randomly assigned to the experimental (N= 20) and control groups (N= 20). Both groups completed SelfDirected Learning Readiness Scale (Fisher, King Tague, 2001), Critical Thinking Disposition Questionnaire (Ricketts, 2003), Creativity Scale, and Metacognitive Awareness Inventory (Schraw Dennison, 1994) as the pretest. Then, the metacognitive strategies training was administered to the experimental group in ten 50minute sessions. At the end of the training, the four research instruments were again given to both experimental and control groups as the posttest. The data were analyzed by using multivariate covariance analysis. The results indicated that metacognitive strategies training increased selfdirected learning (p le; 0.01), critical thinking tendencies (p le; 0.01) and creativity (p le; 0.01). Accordingly, it can be suggested to managers, counselors and educational authorities and policymakers that special attention be paid to the significant and undeniable role of metacognitive strategies to enhance selfdirected learning, students #39; critical thinking and creativity. Furthermore, metacognitive strategies should be reinforced by holding workshops and seminars for students.
|
Keywords
|
.metacognitive strategies ,self directed learning ,critical thinking tendencies ,creativity
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|