روابط ساختاری تحصیلات و جهت‌گیری هدف والدین با انگیزش، خودپنداره وخودکارآمدی تحصیلی دختران نوجوان

این پژوهش، روابط ساختاری میان تحصیلات و جهت‌گیری هدف والدین را با انگیزش، خودپنداره و خودکارآمدی تحصیلی فرزندان دختر نوجوان مورد آزمون قرار داده است. 601 دانش آموز دختر سال دوم دبیرستان به ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه ادراک فرزندان از جهت‌گیری هدف والدین(هرودا و میگلی، 1997)، راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(پینتریچ و گارسیا، 1991) و پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی(آرتلت و همکاران، 2003) پاسخ دادند. همچنین دانش آموزان، سطح تحصیلات والدین خود را گزارش کردند. آزمون روابط ساختاری متغیرهای پژوهش نشان داد که تحصیلات والدین بر انگیزش درونی فرزندان اثر منفی می‌گذارد، ولی نقشی معنادار در شکل‌گیری انگیزش بیرونی دانش‌آموزان ندارد. تحصیلات والدین اثر مستقیم و مثبت در خودکارآمدی تحصیلی، انتظارات کنترل و خودپنداره کلامی فرزندان دارد. جهت‌گیری عملکردی والدین، اثر مثبت و مستقیم در انگیزش بیرونی دانش‌آموزان دارد، اما نقشی معنادار در انگیزش درونی آنان ندارد. جهت‌گیری عملکردی والدین با میانجیگری انگیزش بیرونی اثر مثبت بر خودکارآمدی تحصیلی و خودپنداره تحصیلی فرزندان می‌گذارد. جهت‌گیری تبحری والدین، اثر مثبت و مستقیم بر شکل‌گیری انگیزش درونی فرزندان دارد، ولی با انگیزش بیرونی آنان رابطه منفی نشان می‌دهد. همچنین جهت‌گیری تبحری والدین، بر خودکارآمدی تحصیلی و انتظارات کنترل دانش‌آموزان اثر منفی می‌گذارد. جهت‌گیری تبحری والدین با میانجیگری انگیزش درونی، نقش مثبتی را بر همۀ متغیرهای وابسته نشان می‌دهد و در نتیجه، برآیندی سازگارانه ‌تر در محیط تحصیلی به همراه خواهد داشت.

Structural Relationships of Parents' Education and Goal Orientation with Motivation, Self-Concept and Academic Self-Efficacy of Adolescent Female Students

This study sought to examine the structural relationships of parentschr('39') level of education and their goal orientation with motivation, selfconcept and academic selfefficacy of adolescent female students. A number of 601 female 10th graders responded to the research instruments, including the Students Perception of Parents Goal Orientation Questionnaire (Hruda Midgley, 1997), Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich Garcia, 1991) and SelfRegulated Learning Questionnaire (Artelt et al., 2003). Students also reported their parentschr('39') level of education. Structural relationships of research variables showed that parentschr('39') education has a negative impact on childrenchr('39')s intrinsic motivation, however, it does not play a significant role in shaping studentschr('39') extrinsic motivation. Parentschr('39') education has a direct and positive role in childrenchr('39')s academic selfefficacy, control expectations and verbal selfconcept. Parentschr('39') performance orientation showed a positive and direct effect on studentschr('39') extrinsic motivation, but it does not play a significant role in their intrinsic motivation. Parentschr('39') performance orientation mediated by extrinsic motivation positively affects childrenchr('39')s academic selfefficacy and academic selfconcept. Parentschr('39') mastery orientation has a positive and direct effect on forming childrenchr('39')s intrinsic motivation; nevertheless, it shows a negative relationship with their extrinsic motivation. Parentschr('39') mastery orientation also has a negative effect on studentschr('39') academic selfefficacy and control expectations. Parentschr('39') mastery orientation mediated by intrinsic motivation has a positive impact on all dependent variables and hence, will bring about more adaptive results in the educational environment.