نقش ابعاد مشارکت والدین در انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش ابعاد مشارکت والدین در انگیزش تحصیلی دانش‌ آموزان پایه ششم ابتدایی شهر بابل بوده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل والدین و دانش ‌آموزان پایۀ ششم ابتدایی شهر بابل در سال تحصیلی 97-1396 بوده است. نمونه آماری 273 نفر از دانش‌ آموز ان و والدینشان است که بر اساس نمودارهای مایلز و شولین و به شیوه تصادفی خوشه‌ای یک مرحله‌ای انتخاب شده اند. برای گرد آوری داده‌ ها، از پرسشنامه مشارکت والدین گرور (2015) و انگیزش تحصیلی گوای و همکاران(2005) استفاده شده است. نتایج نشان داده که دو بعد مشارکت در خانه و مشارکت در مدرسه با انگیزش درونی در درس خواندن، نوشتن و ریاضیات رابطه مثبت دارد، اما بعد ارتباط خانه و مدرسه ارتباطی معنادار با انگیزش درونی ندارد. مشارکت در خانه رابطۀ منفی با تنظیم بیرونی در درس نوشتن دارد. هر سه بعد مشارکت والدین با تنظیم مشخص شده در دو درس خواندن و نوشتن رابطه مثبت دارند، اما در درس ریاضی این رابطه مشاهده نشده است. نتایج مدل نشان داد مشارکت والدین بر انگیزش درونی و تنظیم مشخص شده تاثیر مثبت دارد. بر اساس تحلیل رگرسیون هیچ یک از ابعاد مشارکت والدین در پیش‌ بینی تنظیم بیرونی نقش ندارد، اما مشارکت در خانه قدرت پیش‌ بینی انگیزش درونی و تنظیم مشخص شده را دارد. با توجه به تاثیر مثبت مشارکت والدین بر انگیزش تحصیلی دانش‌ آموزان، تقویت مشارکت والدین می‌تواند به بهبود یادگیری دانش‌ آموزان کمک کند.

Multiple Dimensions of Parental Involvement and their Role in Academic Motivation of Primary School 6th Graders

This study was undertaken to examine the role of parental involvement dimensions in the academic motivation of primary school 6th graders in Babol. This research had a descriptive, correlational design. The statistical population of the study was comprised of 6th graders, along with their parents in school year 201718. The sample was drawn via onestage cluster sampling method and based on Miles and Shevlin graphs and it included 273 students and their parents. For the purpose of data collection, Family Involvement Questionnaire (Grover, 2015) and the Elementary School Motivation Scale (Guay et al., 2005) were utilized. The results demonstrated that the two dimensions of homebased involvement and schoolbased involvement were positively associated with intrinsic motivation in reading, writing, and mathematics; however, the homeschool dimension had no meaningful relationship with internal motivation. Homebased involvement was negatively correlated with external regulation in writing. All three dimensions of parental involvement had a positive relationship with identified regulation in reading and writing; nevertheless, this association was not observed in math. The results of the model revealed that parental involvement has a positive effect on intrinsic motivation as well as identified regulation. Results of regression analysis indicated that none of the parental involvement dimensions could predict external regulation; nonetheless, homebased involvement emerged as the predictor of intrinsic motivation and identified regulation. Given the positive impact of parental involvement on students rsquo; academic motivation, it can be concluded that enhancing parental involvement can help improve students rsquo; learning.