پیش بینی اهمال کاری بر اساس سبک های اسناد و سرسختی روان شناختی با میانجیگری خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم

هدف: هدف پژوهش حاضر، تعیین پیش بینی اهمال کاری تحصیلی بر اساس سبک های اسناد و سرسختی روانشناختی با میانجی گری خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه کنگاور بود. روش ها: روش پژوهش، همبستگی، و جامعه آماری، شامل تمامی دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه دوم شهر کنگاور بود. از بین دانش آموزان  330 نفر از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران و روش نمونه گیری روش طبق های نسبتی بود.  ابزار پژوهش پرسشنامه اهمال کاری سولومن وراث (1984) ، پرسشنامه سبک های اسنادی سلیگمن و همکاران(1983)، مقیاس خودپنداره تحصیلی یسن چن (2004)، پرسشنامه سرسختی روانشناختی اهواز(1377) بود.یافته ها: نتایج نشان داد که سبک اسناد و سرسختی به صورت مستقیم در سطح 0.05 قدرت پیش بینی اهمال کاری تحصیلی را داشت. اما خود پنداره تحصیلی به طور سهمی نقش واسطه ای بین اهمال کاری و سبک های اسناد را نداشت. همچنین خودپنداره تحصیلی نقش واسطه ای بین اهمال کاری و سرسختی روان شناختی تایید نگردید. نتیجه گیری: بنابراین محیط های آموزشی باید به دنبال پرورش سرسختی روان شناختی، خودپنداره مثبت و سبکهای اسناد درونی و قابل کنترل در دانش آموزان باشد.

predicting academic procrastination based on attributional style and psychological hardiness with the meditation of academic self-concept in second year students

objective:  the aim of this research was to predict academic procrastination based on attributional style  and hardiness with the meditation of academic self-concept  in secondary school  students of kangawer.methods:the research method was descriptive and the design was correlation of the kind of structural equation  modeling. the statistical population consisted of all secondary school students of kangawer in 2017-2018 academic years and 330 of whom were selected  through stratified random sampling and cocranꞌs formula. data was collected by academic  procrastination of solomon herr questionnaire (1984) , attributional style seligman et al. (1983 )questionnaire, academic self-concept yessen chen’s questionnaire(2004) and psychological hardiness of ahwaz questionnaire (1998). results:the result showed that attributional style and hardiness directly predictive of academic procrastination at a level of 0.05. academic self-concept has not partially mediating role among academic self-efficacy and attributional style. also academic self-concept was not a mediator role between procrastination and psychological hardiness.conclusion: therefore, educational environments should seek to cultivate psychological toughness, positive self-concept, and internal and controllable attribution styles in students.