توجه معلمان به مواد برنامه درسی و زمینه‌های دانش‌آموزان و شناسایی عوامل موثر بر آن

هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان توجه معلمان دوره اول متوسطه به مواد برنامه درسی و زمینه‌های دانش‌آموزان و شناسایی عوامل موثر بر آن است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری، شامل کلیه معلمان دوره اول متوسطه شهرستان بابل سال 1396 بود که با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه‌ای یک مرحله‌ای 202 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شده‌اند. جهت گردآوری داده‌ها، از پرسشنامه تدوین شده میزان توجه معلمان به مواد برنامه درسی و زمینه‌های دانش‌آموزان استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطّلاعات نیز از ضرایب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به شیوه گام به گام استفاده شد. نتایج نشان داد که معلمان هنوز توجه زیادی به کتاب های درسی و ارزشیابی دارند، اما به راهنماهای برنامه درسی، راهنمای معلم و زمینه‌های محلی و نیازهای دانش‌آموزان توجه کمی دارند. اعتقادات مثبت و منفی معلمان درباره مواد برنامه درسی، دانش آن ها، همکاری آن ها با معلمان دیگر، ارزشیابی و جنسیت به طور قابل توجهی بر توجه آن ها به مواد برنامه درسی تاثیر می گذارد. بنابراین، پیشنهاد می‌شود برای تشویق معلمان به استفاده از برنامه درسی مبتنی بر راهنمای برنامه درسی، به ارائه فرصت‌های یادگیری از طریق همکاری با معلمان دیگر پرداخت.

Teachers’ attention to curriculum materials and student contexts and the identification of the factors affecting it

The purpose of the present study was to assess high school teachers’ attention to curriculum materials and student contexts, and identify the factors affecting it. The research method was descriptive and correlational. The sample consisted of all teachers of the first grade high school of Babol selected using a cluster sampling method of 202 participants. To collect the data, Peak questionnaire (2014), which measures the amount of teachers’ attention to the curriculum materials and student contexts was used. For data analyses, descriptive statistics and inferential statistics (Pearson Correlation Coefficients and Multiple Linear Regression Analysis in a Stepwise Method) were used. The results indicated that the teachers still paid considerable attention to textbooks and assessments but paid little attention to curriculum guides, teacher guide, students’ needs and local characteristics. Teachers’ positive and negative beliefs about curriculum materials, their knowledge, their collaboration with peer teacher assessments, and gender significantly influenced their attention to curriculum materials. In addition, teachers’ attention to curriculum guides and textbooks, gender, assessments, number of students in your classroom, know about the decentralization and collaboration with peer teachers were significant factors in teachers’ attention to local characteristics and students’ needs. Therefore, it is suggested to encourage teachers to use curricula to provide learning opportunities through collaboration with other teachers.