اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای یادگیری خودگردان‌فراشناختی بر مولفه‌‌های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی

هدف: هدف این پژوهش، تعیین اثربخشی ‌آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان فراشناختی برمولفه‌ های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی دانش ‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبریز بود.روش ها: روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمونپس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ آماری این پژوهش شامل تمامی دانش ‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز در سالتحصیلی 9897بود. به همین منظور تعداد 80 نفر انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش( 40نفر) وکنترل ( 40نفر) اختصاص یافتند. شرکت کنندگان گروه آزمایش طی دوازده جلسه ی  90دقیقه ‌ای تحت آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی  قرار گرفتند. داده ‌ها با استفاده از پرسشنامه هیجانات تحصیلی پکران، گوئتز و فرینزل جمع آوری شد و با آزمون آماری تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت.یافته ها: یافته های حاصل ازآزمون کوواریانس نشان دادکه 75 درصد واریانس نمرات پس آزمون گروه آزمایش، ناشی ازتاثیر آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مولفه‌های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی است و آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مولفه های هیجانات مثبت و منفی اثربخشی معنی داری داشته است ( 001/0p<).نتیجه گیری: می توان نتیجه گرفت که آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر افزایش هیجانات مثبت تحصیلی(امید، لذت و فخر) و همچنین برکاهش و تعدیل ابعاد هیجانات منفی تحصیلی(خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی) موثر بوده است.

The effectiveness of the self regulated, metacognitive strategies training on the components of positive and negative emotions in education

Objective: The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching Selfregulated metacognitive learning strategies on Negative Academic Emotions and Positive Academic Emotions of secondary school students in Tabriz.Methods: The research method was a semiexperimental design with pretestposttest design with control group. The statistical population of this study was all male primary school pupils in Tabriz in the academic year of 20172018randomly selected cluster random sampling and assigned to two groups (40 people) and control (40 people), Participants in the experimental group received Selfregulated education metacognitive strategies training in twelve sessions of 90minutes. The data were collected using the Pekrun, Goetz & Perry Academic Emotions Questionnaire and analyzed by multivariate covariance analysis.Results: the results of the covariance that 75% of the variance in the posttest scores of the experimental group was due to the effect of Selfregulated education metacognitive strategies and relation ships with peers. Therefore, it can be concluded that Selfregulated education metacognitive strategies affects the improvement of positive emotions (frill, expectance, pride) and the quality of relationships with peers (p<0/001).Conclusion: Self regulated education metacognitive strategies education is effective in reducing the dimensions of academic ’negative emotions (bagginess, ager, boredom, dis appointed, shame) of students.