بررسی و مقایسه اثربخشی تمرین شبیه‌سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده‌ای بر خودتنظیمی وخودپنداره تحصیلی

هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه اثربخشی شبیه‌سازی‌های ذهنی فرآیندی با فرآورده‌ای بر خود تنظیمی و خودپنداره تحصیلی دانش‌آموزان شهر تهران بود. روش پژوهش از نوع روش‌های نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمونپس‌آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل بود. جامعه این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه مدارس آموزش پرورش منطقه 18 شهر تهران تشکیل داده بودند از این جامعه با استفاده از روش تصادفی ساده، 45 نفر انتخاب و در 3 گروه به‌صورت تصادفی ساده جایگزین شدند. ابتدا پیش‌آزمون خودتنظیمی و خودپنداره تحصیلی از همه دانش آزمون گرفته شد، آموزش برای گروه آزمایش 1 به روش شبیه‌سازی ذهنی فرآیندی و برای گروه آزمایش 2 به روش شبیه‌سازی ذهنی فرآورده‌ای اجرا شد و برای گروه کنترل هیچ‌گونه آموزشی ارائه نشد. بعد از اتمام آموزش برای گروه‌های آزمایش، از هر سه گروه پس‌آزمون به عمل آمد. یافته‌های پژوهش با استفاده تحلیل کواریانس نشان داد که هر دو شبیه‌سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده‌ای بر افزایش خودتنظیمی و خودپنداره تحصیلی دانش‌آموزان تاثیر معنی‌دار دارند اما نتایج t مستقل نشان داد که  شبیه‌سازی فرآیندی، موثرتر از شبیه‌سازی فرآورده‌ای است. بنابراین از این شیوه های آموزشی می توان در بهبود خودتنظیمی و خودپنداره دانش آموزان بهره جست.

Review and comparison effectiveness of process and product mental simulation on Selfregulation and academic selfconcept

The purpose of this study was to investigate and compare the effectiveness of process mental simulations with products on selfregulation and academic selfconcept of students in Tehran. The research method was quasiexperimental with a pretestposttest design with two experimental groups and a control group. The population of this study consisted of all female high school students in the 18th district of Tehran. From this population, using simple random sampling method, 45 people were selected and randomly replaced in 3 groups. First, all selfregulatory tests and academic selfconcept were tested from all knowledge. Training was performed for experimental group 1 by process mental simulation and for experimental group 2 by product mental simulation method. No training was provided for the control group. After the training for the experimental groups, posttest was performed for all three groups. Findings of the study using analysis of covariance showed that both process and product mental simulation have a significant effect on increasing students’ selfregulation and academic selfconcept, but the results of independent t showed that process simulation is more effective than product simulation. Therefore, these educational methods can be used to improve students’ selfregulation and selfconcept.