همسنجی اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی و آموزش روانشناسی مثبت‌نگر بر خودکارآمدی تحصیلی، فرسودگی تحصیلی و راهبردهای یادگیری

پژوهش حاضر با هدف همسنجی اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی و روانشناسی مثبت نگر بر خودکارآمدی تحصیلی، فرسودگی تحصیلی و راهبردهای یادگیری صورت گرفت. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح گروه کنترل نابرابر بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان اراک در سال تحصیلی 99-98 بود که تعداد 45 نفر از آنان با استفاده از شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب و به ‌طور تصادفی در سه گروه آزمایش و کنترل (در هر گروه 15 نفر) جایگزین شدند. شرکت کنندگان پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی میجلی و همکاران، فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران و راهبردهای یادگیری زیمرمن و مارتینزپونز را تکمیل کردند. فرضیه‌ها با آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره و تحلیل واریانس یک طرفه آزمون شدند. نتایج نشان داد در متغیرهای خودکارآمدی و  فرسودگی تحصیلی، آموزش راهبردهای شناختیفراشناختی اثربخش تر از آموزش روانشناسی مثبت نگر بود (p<0.01).  بنابراین می توان بیان نمود که آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی و روانشناسی مثبت نگر باعث ارتقاء خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری و همچنین کاهش فرسودگی تحصیلی می گردد.

Comparing the effectiveness of teaching cognitivemetacognitive strategies and teaching positive psychology on academic selfefficacy, academic burnout and learning strategies

The aim of this study was to compare the effectiveness of teaching cognitivemetacognitive strategies and positive psychology on academic selfefficacy, academic burnout and learning strategies. The research method was quasiexperimental with a control group. The population included all students of Arak, 45 of whom were selected using availability sampling and randomly assigned to three experimental and control groups (15 in each group). The participants completed the Academic SelfEfficacy Questionnaire by Migli et al., Bresso et al., Academic Burnout Questionnaire, and the Zimmerman and MartinezPonz Learning Strategies. The hypotheses were tested by multivariate analysis of covariance and oneway analysis of variance. The results showed that in the variables of selfefficacy and academic burnout, teaching cognitivemetacognitive strategies was more effective than teaching positive psychology (p < 0.01). Therefore, it can be said that teaching cognitivemetacognitive strategies and positive psychology promotes academic selfefficacy and learning strategies as well as reduces academic burnout.