رابطه ویژگی‌های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان با فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه ویژگی های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه بود. روش پژوهش توصیفی از نوع هم بستگی است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1395-1396 به تعداد 85747 نفر را تشکیل دادند که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 382 دانش‌آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه‌گیری در این پژوهش از نوع خوشه ای چندمرحله‌ای بود. جهت گردآوری داده ها سه مقیاس روا و پایا شامل پرسش نامه ی استاندارد شخصیتی کاستا و مک کری(1992)، پرسش نامه ی تنظیم شناختی هیجان گارنسفکی، کرایج و اسپینهوون (2002) و فرسودگی تحصیلی برسو، سالانووا و اسچافلی(2007) مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل داده ها با استفاده از ضریب هم بستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه انجام شد. یافته‌ها نشان داد که بین روان رنجورخویی با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی‌علاقگی و ناکارآمدی) رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد(p<0/05). بین برون گرایی، گشودگی نسبت به تجربه، مقبولیت و وظیفه شناسی با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی‌علاقگی و ناکارآمدی) رابطه منفی و معنا داری وجود دارد(p<0/05). بین تنظیم شناختی هیجان منفیبا ابعاد فرسودگی تحصیلی (خستگی، بی‌علاقگی و ناکارآمدی) رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد(p<0/05). بین تنظیم شناختی هیجان مثبت با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی‌علاقگی و ناکارآمدی) رابطه منفی و معناداری وجود دارد(p<0/05). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه حاکی از آن است که ویژگی های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان نقش معناداری در تبیین واریانس فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر دارند. بر اساس نتایج به دست آمده می توان نتیجه گرفت که ویژگی های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان تعیین گرهای مهم فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر هستند.