پیش‌بینی راهبردهای یادگیری دانش‌آموزان بر اساس ویژگی‌های شخصیتی و تاب‌آوری

پژوهش با هدف آشکار ساختن همبستگی راهبردهای یادگیری با ویژگی‌های شخصیتی و تاب‌آوری دانش‌آموزان دوره متوسطه به انجام رسید. روش پژوهش همبستگی است و جامعه آماری آن دربرگیرنده همه دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهرستان دلفان بود که از میان آن‌ها نمونه ای 250 نفری با به کار بستن روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شد. برای گردآوری داده ها از ابزارهای فرم بازنگری شده پرسش نامه شخصیتی آیزنک (eqp-r)، سنجه تاب‌آوری کانر و دیوید سون (cd-risc)  پرسش نامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (m slq) استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که همبستگی مولفه‌های راهبردهای یادگیری با پاره‌ای از ویژگی‌های شخصیتی مثبت و با پاره‌ای دیگر منفی بود؛ همبستگی میان مولفه‌های اضطراب امتحان و راهبردهای شناختی یادگیری با ویژگی شخصیتی روان آزردگی به ترتیب 0.33 و 0.21، همبستگی میان مولفه‌های خودکارآمدی، ارزش‌گذاری درونی و خودنظم دهی با ویژگی شخصیتی روان گسسته خویی به ترتیب 0.26، 0.23 و 0.19 و همبسته مولفه‌های خود کارآمدی و راهبردهای شناختی با ویژگی شخصیتی برون گردی به ترتیب 0.20 و 0.22 بوده است. افزون بر این‌ها، همبستگی میان تاب‌آوری و راهبردهای یادگیری 0.64 بوده و همه‌ی این همبستگی‌ها معنی‌دار بوده است (p<0.001). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که مدل استفاده‌شده برای پیش‌بینی راهبردهای یادگیری معنادار است (15.82=f) و می‌تواند با ضریب تعیین 0.45 = r^2همبستگی میان متغیرها را تبیین کنند؛ یعنی ویژگی‌های شخصیتی و تاب‌آوری می‌توانند 45/% از پراکنش راهبردهای یادگیری را تبیین کنند. با توجه به یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت که راهبردهای یادگیری با ویژگی‌های شخصیتی و تاب‌آوری در دانش‌آموزان رابطه دارد و شایسته است که معلمان در تدریس خود به این نکته توجه نمایند.