آمادگی معلمان برای آموزش زبان برخط: رویکرد بوم شناختی

با ظهور آموزش زبان به کمک رایانه call، سواد دیجیتال دانش آموزان و معلمان مورد توجه بسیاری از مطالعات قرارگرفته است. بااینحال، آموزش انگلیسی برای اهداف آکادمیک یک حوزه نادیده گرفته شده است و تحقیقات بسیار محدودی در این زمینه انجام شده است. هدف از انجام اینمطالعه، مشخص کردن سطوح سواد دیجیتال اساتید آموزش زبان انگلیسی برای اهداف آکادمیک و شناسایی موانع محدودکننده ارتقاء سواد دیجیتال اساتید بود. در راستای نیل به اهداف مطالعه، 79 نفر از اساتید ایرانی آموزش زبان انگلیسی برای اهداف ویژه در تکمیل پرسشنامه ها و 29 نفر از آنان درپاسخ به سوالات مصاحبه شرکت داشتند. یافتههای پژوهش نشان داد که استادان ایرانی آموزش زبان انگلیسی برای اهداف ویژه دارای سطح متوسطی از سواد دیجیتال هستند و از انواع محدودی از ابزارهاو برنامه های کامپیوتری استفاده میکنند. بااینحال، اساتید آگاه بودند که سطح سواد دیجیتال آنها برای اهداف آموزشی ممکن است پایینتر از سطح سواد دیجیتال آنها برای اهداف عمومی و شخصی باشد.این مطالعه همچنین نشان داد که این اساتید به دلیل برخی عوامل مانند کمبود زمان، محدودیتهای برنامه آموزشی و عدم توجه مدیران آموزشی، تصمیم به تقویت سواد دیجیتال خود نمیگیرند. هرچند که آنها دیدگاه مثبتی نسبت به ارتقاء سواد دیجیتال خود داشتند. علاوه بر این، بر اساس نتایج به دست آمده اساتید آموزش زبان انگلیسی برای اهداف آکادمیک سواد دیجیتال خود را از طریق تجربه شخصی کسب کرده اند و هیچ آموزش رسمی به آنها ارائه نشده است. این مطالعه میتواند مفاهیم و کاربردهای متعددی در راستای بهبود سواد دیجیتال اساتید آموزش انگلیسی برای اهداف آکادمیک و هموارسازی راه برای استفاده موفقتر از رایانه برای آموزش در دوره های آموزش انگلیسی برای اهداف آکادمیک داشته باشد.

teachers’ readiness for online language teaching

the current study presents the narrative inquiry results of a survey that explores teachers’ lived experiences of transitioning to online teaching amid the covid-19 outbreak in the iranian efl context. the collected data from 28 teachers through a qualitative questionnaire were analyzed to understand how efl teachers perceived their readiness for online teaching, what challenges they encountered during the transition, and how they developed their online teaching skills to overcome the obstacles. the findings established that efl teachers were employed a restricted call before the pandemic in their classes. also, their knowledge of online teaching was inadequate. moreover, they were not well-prepared for such a massive transition from face-to-face to online teaching. this unanticipated transition brought about many challenges, but efl teachers set out to develop their online teaching skills to overcome such obscurities. most of the teachers’ development was through self-development and nested within micro and mesosystems. the findings showed that a successful shift to online teaching is not achievable only by teachers’ self-development but several layers of micro-, meso-, exo-, and macrosystems are involved. apart from contributing to computer-assisted language learning (call) literature, this study provides valuable insights to call teacher educators and professional development course designers, and decision-makers.