بررسی تاثیر تطبیق سبک یادگیری شناختی با بازخورد اصلاحی نوشتاری متمرکز بر یادگیری حروف تعریف معین و نامعین در زبان انگلیسی

این مطالعه با هدف بررسی میزان تاثیر تطابق سبک‌های یادگیری شناختی (cognitive learning styles) با بازخورد اصلاحی نوشتاری (written corrective feedback) بر یادگیری حروف تعریف معین و نامعین در زبان انگلیسی انجام گرفت. برای این منظور، با استفاده از یک طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون فوری و باتاخیر، 75 فراگیر زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی (english as a foreign language) سطح ماقبل میانی به چهار گروه آزمایش مستقیم-fd، آزمایش غیرمستقیم-fi، مقایسۀ غیرمستقیم-fd و مقایسۀ مستقیم-fi تقسیم شدند. در مورد جمع‌آوری داده‌ها، از چندین ابزار در مراحل مختلف مطالعه به شرح زیر استفاده شد: آزمون تعیین سطح آکسفورد (oxford placement test)، آزمون اشکال تعبیه‌شده گروهی (group embedded figures test)، آزمون ترجیحی بازخورد اصلاحی نوشتاری(written corrective feedback preference test)، آزمون روایی (narrative test) و آزمون تصحیح خطا (error correction test). از آزمون‌های تعیین سطح آکسفورد، اشکال تعبیه‌شده گروهی و بازخورد اصلاحی نوشتاری برای تقسیم دانشجویان به گروه‌های مختلف استفاده شد، در حالی که آزمون‌های روایی و تصحیح خطا به عنوان معیارهای یادگیری بکار گرفته شدند. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها و یافتن تفاوت‌های احتمالی بین گروه‌ها، آزمون تحلیل کواریانس اجرا شد. نتایج نشان داد که گروه‌های آزمایش در پس‌آزمون فوری و باتاخیر، از گروه‌های مقایسه در آزمون‌های روایی و تصحیح خطا بهتر عمل کردند، و این نشان می‌دهد که سبک‌های یادگیری شناختی فراگیران در صورت سازگاری با نوع بازخورد می‌تواند تاثیر بازخورد اصلاحی نوشتاری را بهبود ببخشد. بر اساس این یافته‌ها، چند کاربرد همراه با موضوعاتی برای تحقیقات آتی در حیطۀ بازخورد اصلاحی نوشتاری .و سبک‌های یادگیری شناختی پیشنهاد شد.

Exploring the effect of matching cognitive learning style with focused written corrective feedback on English definite/indefinite article system learning

This study aimed to explore the extent to which matching cognitive learning styles (CLS) with written corrective feedback (WCF) can enhance the feedback efficacy in learning the English definite/indefinite article system. To this end, using a pretest, immediate and delayed posttests design, 75 preintermediate EFL learners were assigned to four groups: experimental directFD, experimental indirectFI, comparison indirectFD, and comparison directFI. As for data collection, several instruments were used in different stages of the study as follows: Oxford Placement Test (OPT), Group Embedded Figures Test (GEFT), WCF Preference Test, Narrative Tasks, and Error Correction Test. OPT, GEFT, and WCF Preference Test were used to assign the students to different groups, whereas Narrative Tasks and Error Correction Test were used as measures of learning gains. To analyze the data, ANCOVA was run to find any potential differences between the groups. The results revealed that the experimental groups outperformed the comparison groups in both narrative and error correction immediate and delayed posttests, suggesting that the cognitive learning styles of learners can contribute to the efficacy of direct and indirect types of WCF if they are in harmony with each other. Based upon these findings, a number of implications along with new avenues of research at the intersection of WCF and CLS are suggested.