بررسی تاثیر ارزشیابی پویا بر یادگیری ترکیب‌های لغوی متجانس و غیر متجانس در زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی به‌ عنوان زبان خارجی

یادگیری ترکیبات لغوی همواره برای فراگیران زبان دوم دشوار بوده است و تلاش برای یافتن روشی موثر در تسریع این روند مورد بررسی پژوهشگران بوده است. در تحقیق حاضر تلاش برای بررسی تاثیر ارزشیابی پویا بر یادگیری ترکیب‌های لغوی متجانس و نامتجانس در زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی شده است. از بین صد و بیست زبان‌آموز بر‌اساس آزمون تعیین سطح آکسفورد، شصت دانش‌آموز انتخاب شده و به‌دو گروه سی نفره آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. در طول ده جلسه اعمال آزمایش که در هر نوبت چهار ترکیب متجانس و چهار ترکیب نامتجانس به‌آن‌‌ها آموزش داده شد، درمجموع هشتاد ترکیب ارائه شد. گروه آزمایشی در معرض طرح پیش‌آزمون همیاری پس‌آزمون (مدل فشرده ارزشیابی پویا) قرار گرفتند، درحالی‌که برای آموزش این ترکیب‌ها به‌گروه کنترل از مدل‌های رایج آموزشی استفاده شد. یافته‌های حاصل از آزمون تحلیل کواریانس (ancova) نشان می‌دهد که ارزشیابی پویا تاثیر به سزایی بر یادگیری ترکیب‌های متجانس و به‌خصوص نامتجانس در زبان‌آموزان ایرانی دارد و به‌تاثیر آن‌‌ها بر به‌چالش کشیدن شاخصه‌های زبانشناسی اشاره می‌کند. مفاهیم به‌دست آمده از این تحقیق معلمان را تشویق به‌جایگزین کردن روش‌های قدیمی با ارزشیابی پویا می‌کند که با قرار دادن زبان آموز و نیازهای زبانی آن در اولویت یادگیری لغات دشواری همچون ترکیبات لغوی را آسان تر می‌کند.

Investigating the Effect of Dynamic Assessment on LearningCongruent and NonCongruent Collocations by Iranian EFLLearners

The current study was an attempt to explore whether dynamic assessment had any significant impact on learning noncongruent and congruent collocations by Iranian EFL learners. To this end, 60 out of 120 Iranian EFL learners were selected based on their scores in an Oxford Placement Test, and divided into experimental (N=30) and control (N=30) groups. During ten sessions of treatment, eight of the collocations incorporated in the initial test including four congruent and four noncongruent collocations in each session were presented to the learners, thus 80 collocations were covered. The experimental group was exposed to the pretestmediationposttest design (sandwich model of dynamic assessment) while the control group was instructed through conventional ways of teaching collocations. The findings of paired samples ttest revealed that the dynamic assessment instruction had a significant effect on learning congruent and specifically noncongruent collocations by Iranian EFL learners. However, there was no difference between the participants with and without prior learning experience in foreign language community. If the purpose is to have an active learning environment, attention needs to be devoted to the integration of a dynamic approach in the classroom, providing learners, with and without prior learning experience, with appropriate and leveledfeedback within the evaluation and teaching process.