|
|
|
|
نقش ارزیابی های تکوینی بازخورد-محور در تقویت توانایی گفتاری: بازخورد فرازبانی در مقایسه با تصحیح صریح
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
عباسیان غلامرضا ,کاظمی فیروز
|
|
منبع
|
پژوهش هاي زبانشناختي در زبان هاي خارجي - 1398 - دوره : 9 - شماره : 2 - صفحه:539 -563
|
|
چکیده
|
ارزیابی بعنوان فرآیند اندازه گیری یادگیری به معنای عام و سنجش توانایی زبان آموزان در حیطه آموزش زبانهای خارجی امروزه ماهیت و هدف متفاوتی به خود گرفته است بطوریکه از آن به عنوان ابزاری برای پیشبرد فرایند یادگیری یادگیران تحت عنوان ارزیابی تکوینیسود برده می شود.در راستای راستی آزمایی و تحقق چنین هدفی از ارزیابی، 90 زبان آموزایرانی زبان انگلیسی به دوگروه آزمایشی و یک گروه کنترل تقسیم شدند ودر جریان اجرای یک دوره آموزشی مکالمهمحور آموزش زبان انگلیسی، این گروه ها بترتیب بطور متناوب در چندین مرحله در معرض دو نوع ارزیابی تکوینی تحت عناوین ارزیابی بازخورد فرازبانی و ارزیابی اصلاح شفّافقرار گرفتند.تجزیه و تحلیل یک سویه و چندسویه واریانس داده ها نشان داد که گروه بازخورد فرازبانی عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشته است.باتوجه به این اطلّاعات آماری، ارزیابی در کلاس درس تاثیر بسزایی در تقویت مهارت گفتاری زبان آموزان که بازخورد و تشویق جزو مقولات ذهنی آنهاست، دارد. البته، پیشنهاد می شود در این زمینه تحقیقات بیشتری انجام شود.
|
|
کلیدواژه
|
ارزیابی، ارزیابی تکوینی، بازخورد فرازبانی، تصحیح صریح، مهارت گفتاری
|
|
آدرس
|
دانشگاه امام علی, ایران, دانشگاه امام علی, ایران
|
|
پست الکترونیکی
|
firooz_kazemi1980@yahoo.com
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Incorporating Assessmentbased Feedbacks into EFL Speaking Class:Metalinguistic Feedback vs. Explicit Correction
|
|
|
|
|
Authors
|
Abbasian Gholam-Reza ,Kazemi Firouz
|
|
Abstract
|
Assessment is no longer taken as a means of grading learners’ learning, rather it is a means of enhancing learning provided that an appropriate alternative can conducted. Among various alternative to assessment, formative assessment can be a platform for rendering various types of feedback to facilitate and enhance learning. To verify this acclaimed conjecture, ninety Iranian male EFL learners divided into two experimental and one control groups that the former two groups received two different types of feedback namely assessmentbased metalinguistic feedback, and assessmentbased explicit correction, while the control group received conventional instruction in a conversation course, respectively. Oneway ANOVA and multivariate ANOVA (MANOVA) of the collected data revealed outperformance by the metalinguistic feedback group over the control one, while the control group outperformed those who received explicit correction feedback. Along with the statistical data, monitoring the trend of classroom atmosphere revealed effectiveness of assessmentbased intervention, though the room is suggested to be open for further investigation.
|
|
Keywords
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|