تقویت یادگیری خودتنظیمی زبان‌آموزان ایرانی: بررسی تاثیر خودسنجی و همسال‌سنجی در مهارت نگارش در زبان دوم

خودتنظیمی به عنوان توانایی افراد در تنظیم و هدایت احساسات، عواطف، افکار و رفتارخود و یادگیری مفهومی است که در روانشناسی تربیتی و آموزش توجه زیادی را به خود جلب کرده است. هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی دو روش خودسنجی و همسال‌سنجی در یک دوره آموزش مهارت نوشتاری در بهبود یادگیری خودتنظیمی بوده است. بدین منظورهفتاد و نه زبان آموز با مهارت زبانی متوسط در قالب سه کلاس دست نخورده در این مطالعه شرکت نمودند. یکی از کلاسها به عنوان گروه خودسنجی، کلاس دیگر گروه همسال‌سنجی و گروه سوم هم به عنوان گروه کنترل که در آن سنجش توسط خود معلم انجام می شد در نظر گرفته شد. پس از انجام مداخله و آموزش مربوط به هر گروه وبا توجه به نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر سه گروه در آزمون یادگیری خودتنظیمی، نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که خودسنجی و همسال‌سنجی تاثیر مثبتی بر افزایش میزان یادگیری خودتنظیمی داشتند. بررسی بیشتر داده ها بیانگر این بود که تفاوت معنی داری بین گروه خودسنجی و همسال‌سنجی وجودنداشت.یافته های تحقیقمی تواند کاربرد های نظری و آموزشی قابل توجهی برای افراد درگیر در آموزش زبان خارجی داشته باشد.

Fostering Selfregulated Learning of Iranian EFL Students: An investigation of the Effect of Self and Peer Assessment in L2 Writing

The purpose of the current study was to investigate the effectiveness of practicing self and peerassessment in a course of writing in enhancing selfregulated learning. In so doing, seventy nine intermediate Iranian EFL students in the form of three intact classes at Islamic Azad University participated in this study. One of the classes was considered as the selfassessment group, the other class was assigned to peerassessment group and the third class was assigned as the control group of the study. After the conduction of the study and the related intervention and treatment in each group, the scores of the students in the three groups on the pretest and posttest of selfregulated learning were taken into account. The analyses of covariance revealed that selfassessment and peerassessment practices had a positive impact on students’ level of selfregulated learning . Further analysis indicated that there was not statistically significant difference between the selfassessment and peerassessment groups in terms of selfregulation.