تبیین هیجان‌های تحصیلی براساس حمایت تحصیلی و جهت‌گیری هدف پیشرفت: نقش واسطه‌گری خودتنظیمی تحصیلی

هدف اساسی پژوهش حاضر، تبیین هیجان‌های تحصیلی براساس حمایت تحصیلی و جهت‌گیری هدف پیشرفت با نقش واسطه‌گری خودتنظیمی تحصیلی بود. روش پژوهش همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. ﺟﺎمعۀ آﻣﺎری ﺷﺎﻣﻞ کلیۀ دانش‌آموزان دختر و پسر دورۀ اول متوسطۀ شهر سنندج در سال تحصیلی 1401-1400 بودند که از میان آنها تعداد 390 نفر، با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و به ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامۀ هیجان‌های تحصیلی، پرسشنامۀ حمایت تحصیلی، پرسشنامۀ جهت‌گیری هدف پیشرفت و پرسشنامۀ خودتنظیمی تحصیلی پاسخ دادند. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری ازطریق نرم‌افزار spss-21 و amos-21 انجام شد. نتایج تحلیل نشان داد که مدل با داده‌های پژوهش برازش مناسبی دارد. باتوجه‌به یافته‌ها، مسیرهای مستقیم حمایت تحصیلی، جهت‌گیری تسلطی و عملکردی به هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی معنادار (0/01>p) بود. همچنین، مسیرهای غیرمستقیم حمایت تحصیلی، جهت‌گیری تسلطی و جهت‌گیری عملکردی ازطریق خودتنظیمی تحصیلی به هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی در دانش‌آموزان معنا‌دار (0/01>p) بود. براساس این نتایج، خودتنظیمی تحصیلی می‌تواند در رابطۀ بین حمایت تحصیلی و جهت‌گیری هدف پیشرفت با هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی در دانش‌آموزان نقش میانجی داشته باشد.

explaining academic emotions based on academic support and achievement goal orientation: the mediating role of academic self-regulation

the main purpose of this study was to explain the academic emotions based on academicsupport and achievement goal orientation through the mediating role of academic selfregulation.the research method was correlational of structural equations modeling type. thestatistical population included all male and female students of junior high schools in sanandajin the academic year of 2021-2022, from which 390 students were selected by multi-stagecluster sampling method. they answered the academic emotions questionnaire, academicsupport questionnaire, achievement goal orientation questionnaire and academic selfregulationquestionnaire. the data were analyzed with the structural equations modeling viaspss-21 and amos-21 softwares. the findings corroborated the good fitness of the modelwith research data. according to the findings, the direct paths from the academic support,mastery and performance orientation to positive and negative academic emotions weresignificant (p <0.01). also, the indirect paths from the academic support, mastery orientationand functional orientation through the academic self-regulation to positive and negativeacademic emotions were significant (p <0.01). in conclusion, the academic self-regulation canplay a mediating role in the relationship between academic support and achievement goalorientation with positive and negative academic emotions in students.