ارتباط کمال‌گرایی، اضطراب، نظم‌جویی شناختی هیجان با درگیری تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور پیرانشهر

هدف: این پژوهش با هدف بررسی ارتباط کمال‌گرایی و اضطراب و نظم‌جویی شناختی هیجان با درگیری تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور پیرانشهر انجام شد. روش: پژوهش حاضر از نوع توصیفی با طرح همبستگی و جامعۀ آماری شامل کلیۀ دانشجویان مشغول به تحصیل دانشگاه پیام نور پیرانشهر در سال تحصیلی 971396 است. تعداد 220 دانشجو از بین جامعۀ آماری به صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند‌. شرکت‌کنندگان به پرسشنامه‌های درگیری تحصیلی، کمال‌گرایی، نظم‌جویی شناختی هیجان و اضطراب پاسخ دادند‌. داده‌ها از طریق آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: تحلیل رگرسیون حاکی از آن بود که کمال‌گرایی 14 درصد، نظم‌جویی شناختی هیجان 15 درصد و در مدل نهایی هر دو متغیّر وارد معادله شدند که در مجموع توانستند 20 درصد واریانس درگیری تحصیلی را تبیین کنند‌. نتیجه‌گیری: زمانی که دانشجویان از راهبردهای سازگارانه کمال‌گرایی و نظم‌جویی شناختی هیجان استفاده می‌کنند، درگیری تحصیلی آنان افزایش می‌یابد. این حالت می‌تواند باعث بالا رفتن سازگاری دانشجو با محیط دانشگاه و نیز افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی وی شود‌.

Relationship between Perfectionism and Anxiety and Emotional Cognitive Regulation with Students’ Academic Engagement in Payame Noor University of Piranshahr 

Objectives: The subject of the present research is investigating the relationship between perfectionism and anxiety and emotional cognitive regulation with students’ academic engagement in Payame Noor University of Piranshahr. Method: The present study is a descriptivecorrelational study, and the statistical population included all students studying at Payame Noor University of Piranshahr in the 9796 years. 219 students were selected from the statistical community through available sampling. The participants responded to Schoofilli, Litter, Maslach, and Jackson’s academic engagement (1996), Hill and colleagues’ perfectionism (2004), the emotional cognitive regulation questionnaire by Gazenfsky, Kraiyev and Spinhaven(2001) and Beck’s Anxiety questionnaire (1990). The data was analyzed by SPSS software 24 using Pearson correlation and simultaneous regression. Results:  The results indicated that there was a positive and significant relationship between the subscale of order, organization and purposefulness and the attempt to be excellent from the adaptive dimensions of perfectionism with educational engagement and its dimensions. The subscale of the need to be confirmed from the negative dimension of perfectionism has a reverse and significant relationship with educational engagement. Also, among the dimensions of cognitive emotional regulation, positive refocusing, refocusing on planning, observing and positive reappraisal of adaptive strategies and catastrophizing in maladaptive strategies of emotional cognitive regulation showed a positive and significant correlation with academic engagement. There was a negative and significant relationship between the maladaptive strategies of cognitive ordering and also the anxiety had a negative and significant relationship only with the dimension of power from the educational engagement. Regression analysis indicated that perfectionism and cognitive emotional regulation could explain 14%, 15% of the variance of academic engagement respectively and in the final model, both variables were entered into the equation and total of 20% of the variance of academic engagement could be explained. Conclusion: The authors of the article concluded that when students use the adaptive strategies of perfectionism and emotional cognitive order, their academic engagement increases, this can increase the student’s adaptation to the university environment and increase their motivation and academic achievement.