بررسی اثر بخشی آموزش راهبرد های خود تعلیمی کلامی بر سازگاری اجتماعی و هماهنگی دیداری حرکتی دانش آموزان دارای ناتوانی های یادگیری

هدف: هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش  راهبرد های  خود تعلیمی بر سازگاری اجتماعی و هماهنگی دیداری حرکتی دانش آموزان دارای ناتوانی های یادگیری بود.روش‌ها: پژوهش حاضر از لحاظ هدف جزء پژوهش های کاربردی و از لحاظ روش از نوع مطالعات نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی پژوهش را کلیه دانش آموزان دارای ناتوانی‌های یادگیری در شهر تهران در سال 1401 -1400 تشکیل دادند که از بین آن‌ها به صورت در دسترس 30 نفرانتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش( 15 نفر) و کنترل( 15 نفر)گماشته شدند.ابزار این پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری سینها و سینگ (1993) و هماهنگی دیداری حرکتی (1950) بود. گروه آزمایش پروتکل راهبردهای خودتعلیمی را طی 6 جلسه 60 دقیقه‌ای دریافت کرد؛ اما گروه کنترل هیچ مداخله‌ای را دریافت نکرد. تجزیه و تحلیل داده ها از طریق نرم افزارspss نسخه 26 انجام شد.یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد بین نمرات سازگاری اجتماعی و هماهنگی دیداری حرکتی در سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری بالحاظ کردن گروه‌های مختلف آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. (p<0/05)نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج به دست آمده، می توان گفت آموزش راهبردهای خودتعلیمی می‌تواند بر سازگاری اجتماعی و هماهنگی دیداری حرکتی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری موثر باشد و به عنوان روشی جهت بهبود سازگاری اجتماعی و هماهنگی دیداری حرکتی دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد.

investigating the effectiveness of teaching verbal self-teaching strategies on social adaptation and visual motor coordination of students with learning disabilities

introduction earning disabilities manifest as learning problems and lack of access to age-appropriate academic skills in the early years of education. these problems last at least 6 months and are not related to mental disabilities or developmental and neurological disorders. (brown, mc donald, besse, manson, rohatinsky & et al., 2020). people with learning disabilities are usually not identified before entering school, because these disabilities appear in school. affected people have a normal iq but have problems in spelling, arithmetic and reading. (hughes, riccomini & lee, 2018).areas that are disrupted due to learning disabilities in students can be mentioned in social adaptation (accariya & khalil, 2016). social adaptation includes the individual's adaptation to the social environment, and this adaptation is possible when it is achieved by changing oneself or the environment (lee, wang and chen, 2019). students with learning disabilities have higher social-emotional problems than their normal peers (sharma, sandhu & zarabi, 2015). these people have difficulty in processing social information, have low interpersonal skills and are socially deprived and lonely (lavasani, keramati & kadivar, 2017). on the other hand, the weakness of visual-motor skills is considered one of the most important causes of learning disabilities (armun, gharadaghi & vahedi, 2019). the term visual perception disability has been used by the united states federal government to definelearning disabilities as a group of conditions. (jarrett & tilley, 2022).visual-motor coordination is a general ability that combines visual information processing skills and motor skills. one of the most important components of visual-motor coordination is the ability to integrate shape perception skills with fine motor systems in order to recreate complex visual patterns. eye-hand coordination is necessary to perform a wide range of activities, including completing coloring, reading and writing (rezaei, 2020).