رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری: نقش میانجی تنظیم هیجان

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری با نقش میانجی تنظیم هیجان انجام شد.روش‌ها:  این مطالعه از نظر هدف، کاربردی و از نظر نحوه گردآوری داده ها (طرح تحقیق) از پژوهش های توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، کلیه دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری در مراکز اختلال یادگیری شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1403-1402 بود. تعداد 282 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های مشکلات رفتاری عاطفی راتر (1975)، حساسیت به طرد داونی، فلدمن (1996) و تنظیم هیجان گراس (2003) استفاده شد. تمام تحلیل‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای spss27 و نرم‌افزار lisrel 8.8 انجام شدند.یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که حساسیت به طرد، ارزیابی مجدد و سرکوبی بر مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری به ترتیب اثر مثبت و منفی معنادار دارند. همچنین ارزیابی مجدد و سرکوبی توانست میانجی روابط بین متغیرهای پژوهش باشد؛ بنابراین متغیر حساسیت به طرد علاوه بر اثر مستقیم، به طور غیر مستقیم و از طریق ارزایبی مجدد و سرکوبی نیز بر مشکلات رفتاری عاطفی تاثیر می گذارند. (0.01>p).نتیجه‌گیری:  با توجه‌ به یافته‌های پژوهش، در مراکز مشاوره و کلینیک‌های روان‌شناسی می توان در مورد تنظیم و کنترل هیجانات و آگاهی درزمینه حساسیت به طرد باهدف برقراری تعاملات سازنده با دیگران در کودکان با ناتوانی یادگیری به والدین و معلمان آموزش‌های لازم ارائه شود.

the relationship between rejection sensitivity with emotional-behavioral problems in students with learning disabilities by mediating role of emotion regulation

introduction earning disability is a disorder characterized by deficits in understanding or using spoken and written language, which leads to difficulties in listening, thinking, speaking, reading, writing, and mathematical calculations (donolato et al., 2022). among the challenges faced by children with learning disabilities are emotional-behavioral problems. these emotional-behavioral issues in students with learning disabilities lead to performance deficits (cristofani et al., 2023; operto et al., 2021). furthermore, sensitivity to rejection increases the likelihood of emotional-behavioral problems in adolescents (duo et al., 2024; zimmer-gembek et al., 2021) .another factor affecting the emotional-behavioral problems of students with learning disabilities is the presence of emotion regulation skills. emotion regulation skills enhance the ability to employ appropriate coping strategies and increase social interactions, leading to improved academic performance and reduced issues for students with learning disabilities (kouvava et al., 2022). in addition, emotion regulation reduces vulnerability to emotional and behavioral problems by improving adaptability to life changes and stressful events (njardvik et al., 2022). given the role of sensitivity to rejection and emotion regulation in the problems faced by students with learning disabilities, examining these components can significantly aid in addressing behavioral problems andtheir adjustment. therefore, the present study aimed to determine the relationship between sensitivity to rejection and emotional-behavioral problems in students with learning disabilities, with the mediating role of emotion regulation.