اثربخشی پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان 8-6 ساله دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان 8-6 ساله دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان بود. روش ها: روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون-پس‌آزمون و دروه پیگیری 45 روزه با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه والدین دارای کودک 8-6 ساله مبتلا به اختلال یادگیری مبتنی بر زبان شهر اصفهان در بازه زمانی بهار 1403 بود که تعداد 40 والد به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای از مدارس دوره اول ابتدایی انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 20 نفره آزمایش و کنترل گمارده شدند. گروه آزمایش پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین را در طی 10 جلسه دریافت کردند اما گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. برای غربال کودکان مبتلا به اختلال یادگیری مبتنی بر زبان از مقیاس هوش کودکان وکسلر(ویرایش پنجم) و آزمون رشد زبان نیوکامر وهامیل(1997) استفاده شد. سایر ابزار پژوهش شامل پرسشنامه پردازش شناختی کروز(1999)، مهارت‌های سازماندهی آبیکوف و گالاگر(2009)، کارکردهای اجرایی کولیج(2002) و حافظه تریر و ریچ(2002) بود. داده‌ها به روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر با استفاده از نسخه 26 نرم‌افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها نتایج بیانگر تفاوت معنادار بین گروه آزمایش و گروه کنترل در اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه بود(0.01>p). نتیجه‌گیری: بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که آموزش پروتکل والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان موثر است.

the effectiveness of franklin’s parent-centered educational protocol on processing disorder, organizational skills, executive functions and memory of 6-8 year-old children with language-basaed learning disord

introduction tudents diagnosed with a language-based learning disorder have problems in language skills such as decoding, fluency and reading comprehension, working memory, intermittent and sustained attention and processing speed, deficits in phonological processing, expressive vocabulary, reading and oral comprehension, and grammar. they also experience syntax, orthographic processing, and storytelling development (norton, 2021). among the effects of language impairment can be on the way people perceive their abilities in situations that involve language and reading needs (davison et al., 2023) and cause low self-efficacy in education and work-related assignments, anxiety, depression, and psycho-social vulnerabilities (marks et al., 2022). among the problems that children with language-based learning disorders face are processing disorders. because children with language learning disorders have a significant delay in processing verbal and visual language; as a result, these children are not able to learn effectively in the classroom and other learning environments (franklin, 2018). in other words, the two areas of auditory processing (especially spoken language processing) and visual processing of these children are severely damaged, and the problem that such people experience in the area of spoken and visual language processing is not due to the defective functioning of their hearing or vision system, but it is due to defects in the way of processing, storing andretrieving information (especially the type of spoken and visual language information) (chunha et al., 2023). because the ability to plan and organize is one of the excellent functions of the prefrontal cortex, it is believed that damage or disorder in the prefrontal areas and some sub-cortex areas of the brain is significantly related to the child's ability to plan and organize (eskandari et al., 2018).