ساخت و هنجاریابی ابزار تشخیصی اختلال یادگیری ویژه خواندن

پژوهش حاضر با هدف ساخت و هنجاریابی ابزار تشخیصی اختلال یادگیری ویژه خواندن صورت گرفت. طرح پژوهشی این مطالعه توصیفی (تحلیل عاملی) بود. کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر 6 تا 12 سال مراجعه کننده به مراکز اختلال یادگیری شهر تهران در سال تحصیلی 96-97 جامعه آماری گروه دارای اختلال یادگیری ویژه خواندن را تشکیل می‌دادند و جامعه آماری گروه عادی را کلیه دانش‌آموزان دختر 6 تا 12 سال مدارس دولتی و غیردولتی ابتدایی دخترانه منطقه 2 شهر تهران در سال تحصیلی 9697 تشکیل می‌داد. از گروه دارای اختلال یادگیری ویژه خواندن 61 نفر به صورت نمونه‌گیری دردسترس و از گروه عادی 97 نفر به صورت نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب گردید و آزمون تشخیصی اختلال یادگیری ویژه خواندن که شامل آزمون‌های حافظه بصری کیم‌کاراد، خرده آزمون چهارم فراستیگ، توالی حافظه بینایی_ترسیمی، تشخیص شنیداری وپمن، خرده آزمون پنجم هوش کتل و خرده آزمون حافظه عددی هوش وکسلر برای کودکان بود، بر روی آن‌ها اجرا گردید. به منظور بررسی پایایی آزمون از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. روش‌های t هاتلینگ و تحلیل عاملی جهت بررسی روایی تفکیکی و روایی سازه مورد استفاده قرار گرفت. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که ابزار تشخیصی اختلال یادگیری ویژه خواندن شامل سه عامل اصلی توالی شنیداری، ادراک دیداری و تشخیص شنیداری است و نتایج حاصل از t هاتلینگ تفاوت معنادار بین دو گروه را نشان داد. همچنین، ضریب آلفای کرونباخ برای گروه عادی و گروه دارای اختلال یادگیری ویژه خواندن به ترتیب 0.90، 0.89 و 0.86 بود؛ بنابراین، با توجه به نتایج به دست آمده می‌توان گفت که ابزار تشخیصی اختلال یادگیری ویژه خواندن ابزاری قابل اعتماد و پایا جهت سنجش و غربالگری اختلال یادگیری ویژه خواندن در دانش‌آموزان است.

the construction and standardization of diagnostic tool of reading disorder

the purpose of the current study was to construct and standardize the diagnostic tool of reading disorder. the project was a descriptive (factor analysis) study. all 6 to 12 years old students in the academic year of 20172018 who referred to learning disabilities center in tehran comprised the statistical population of the group with reading disorder and the statistical population of the normal group was all primary and secondary school girls aged between 6 to 12 in the academic year of 20172018 in the second district of tehran. sixty one students were selected by convenience sampling from the group with reading disorder and 97 subjects were selected by multistage random sampling from the normal group and a diagnostic test for reading disorder (including kim karad visual memory, frostig fourth subtest, drawn visual memory sequence, wopman audit diagnosis, cattell fifth intelligence subtest, and wechsler intelligence numerical memory subtest for children) was performed on the participants. cronbach’s alpha method was used to check the reliability of the test and to investigate the separation validity and construct validity, thatling method and factor analysis were used. factor analysis results showed that the diagnostic tool for reading disorder includes three main factors: auditory sequence, visual perception, and auditory recognition, and the results of thatling test showed a significant difference between the two groups. cronbach’s alpha coefficient for the normal group and the reading disorder group was 0.90, 0.89, and 0.86, respectively. therefore, according to the results, it can be said that the diagnostic tool for reading disorder is a reliable and steady tool for the assessment and screening of student with the reading disorder.