اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی-اجتماعی بر ساختار انگیزشی دانش‌آموزان با گرایش به رفتارهای پرخطر

هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی- اجتماعی بر ساختار انگیزشی دانش‌آموزان با گرایش به رفتارهای پرخطر بود. روش پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و طرح پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعۀ آماری شامل دختران دانش‌آموز دورۀ دوم متوسطه در آموزش و پرورش منطقۀ 7 شهر تهران در سال تحصیلی 1398-1397 بود که از میان آن‌ها 24 دختر دانش‌آموز براساس خط برش مقیاس خطرپذیری نوجوانان ایرانی (iarts) انتخاب و به‌صورت تصادفی در گروه‌های آزمایش و کنترل جای گرفتند. هر دو گروه به‌منظور پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری به پرسشنامۀ اهداف فردی (pci) پاسخ دادند. بعد از 12 جلسه آموزش مهارت‌های شناختی- اجتماعی، تحلیل داده‌های حاضر با استفاده از روش تحلیل واریانس با طرح آمیخته و نرم‌افزار spss 24 انجام شد. در پژوهش حاضر اثر تعاملی گروه × زمان برای مولفه‌های تمایل (0.001=p، 11.03=f)، کنترل (0.006=p، 5.70=f)، اطلاعات (0.008=p، 5.41=f)، تلاش (0.002=p، 7.55=f)، خشنودی (0.001=p، 11.03=f) و تعهد (0.002=p، 6.91=f) در سطح 0.05 معنادار بود. آموزش مهارت‌های شناختی- اجتماعی موجب بهبود ساختار انگیزشی دانش‌آموزان با رفتار پرخطر شد؛ بنابراین پیشنهاد می‌شود مهارت‌های شناختی- اجتماعی به دانش‌آموزان و معلمان با هدف کمک به افزایش ساختار انگیزشی انطباقی دانش‌آموزان آموزش داده شود.

the effectiveness of social cognitive skills on the motivational structure of students with a propensity to engage in risky behavior

the purpose of this study was to determine the effectiveness of social cognitive skills on the motivational structure of students with a tendency toward risky behavior. the research method was applied in terms of purpose and the design of the present research was quasi-experimental with pretest-posttest and follow-up with a control group. the statistical population consisted of female second-year secondary school students in the 7th district of tehran in the academic year 2017-2018, of which 24 female students were selected based on the cut-off of iranian adolescents risk-taking scale (iarts) and randomly assigned to the control and experimental groups. both groups answered the personal concerns inventory (pci) before the test, after the test, and at follow-up. after 12 sessions of social cognitive skills training, the present data were analyzed using analysis of variance with mixed design and spss-24 software. in the present study, the interaction effect of time*group for the components of inclination (p=0.001, f=11.03), control (p=0.006, f=5.70), information (p=0.008, f=5.41), effort (p=0.002, f=7.55), satisfaction (p =0.001, f=11.03), and engagement (p=0.002, f=6.91) was significant at the 0.05 level. cognitive-social skills training improved the motivational structure of students with risky behaviors. therefore, it is suggested that students and teachers should be taught cognitive-social skills to improve students’ adaptive motivational structure.