طراحی و اعتباریابی الگوی برنامه درسی برای دانش‌آموزان تیزهوش مدارس دوره دوم ابتدایی

هدف از پژوهش حاضر طراحی و اعتباریابی الگوی برنامه درسی برای دانش آموزان تیزهوش مدارس دوره دوم ابتدایی است. روش تحقیق حاضر از نوع آمیخته (کیفی-کمی) با رویکرد اکتشافی است که ابتدا با رویکرد کیفی شاخص ها و مولفه های کشف و سپس اعتبارسنجی داده ها انجام شد. جامعه آماری پژوهش در بخش کیفی شامل 24 نفر متخصص در امر تعلیم و تربیت و منابع کتابخانه ای و در بخش کمی شامل 11 نفر خبرگان علمی در زمینه برنامه ریزی درسی و کارشناسان سمپاد بود. ابزار جمع آوری اطلاعات در بخش کیفی استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته و منابع کتابخانه ای و در بخش کمی استفاده از پرسشنامه بود. جهت تحلیل یافته های کیفی از روش تحلیل محتوا و تحلیل یافته های کمی از روش های آماری ضریب لاوشه و ضریب هولستی استفاده شد. نتایج نشان داد برنامه ریزان درسی جهت طراحی الگوی برنامه درسی برای این دانش آموزان باید به نقش سیزده عامل شامل منطق، اهداف، مفروضات پایه دانش آموز محور، مفروضات پایه معلم محور، عوامل حمایتی، عوامل انگیزشی، محیط، محتوا، عوامل برنامه محور، راهبردهای یاددهی، راهبردهای یادگیری، زمان و ارزشیابی توجه کنند، همچنین طبق یافته ها ترتیب و اولویت در این الگو ملاک نبوده و الگوی حاصل یک الگوی سیستماتیک است که به همه مولفه ها و شاخص ها در کنار هم باید توجه کرد.

designing and validating the curriculum model for gifted students in the second grade of elementary schools

the aim of this study is to design and validate a curriculum model for gifted students of second grade elementary schools. the present research method is mixed type (qualitative-quantitative) with exploratory approach which first was done with qualitative approach of indicators and components of discovery and then validationof data. the statistical population of the study included 24 experts in education and library resources and in the quantitative section included 11 experts in the field of curriculum planning and experts in sampad. data collection tools were semi-structured interviews and library resources in qualitative section, and in quantitative section, questionnaires. content analysis method and quantitative findings were analyzed by lavsh coefficient and holstie coefficient. the results showed that the curriculum planners should consider the role of thirteen factors in order to design the curriculum model for these students including; rationale, goals, student-oriented basic assumptions, teacher-oriented basic assumptions, support factors, motivational factors, environment, content, program-oriented factors, teaching strategies, learning strategies, time and evaluation. also, according to the findings, order and priority are not criteria in this pattern and the resulting pattern is a systematic pattern that should pay attention to all components and indicators together.