نقش خودپنداره و بهزیستی مدرسه در میزان خشم دانش‌آموزان پسر

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی خشم پسران نوجوان بر اساس خودپنداره و بهزیستی مدرسه انجام شد. روش: حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران حدود 170 نفر بود که در نیم‌سال نخست تحصیلی 1402-1401 انتخاب شدند. جمع‌آوری داده‌ها با استفاده از پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی، بهزیستی مدرسه کاپلان و ماهر (1999)، مقیاس خودپنداره کودکان پیرز-هریس (1969) و سیاهه 2 خشم صفت-حالت اسپیلبرگر (1999) بود. بعد از کنار گذاشتن پرسشنامه‌های ناقص، برای تحلیل داده‌ها از همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون با کمک نرم‌افزار spss نسخه 24 استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که بین متغیرهای پیش‌بین (خودپنداره و بهزیستی مدرسه) با متغیر ملاک (میزان خشم) این پژوهش در پسران نوجوان همبستگی معناداری وجود دارد (0.05>p). در مدل پیش‌بینی حالت خشم، علاقمندی به‌مدرسه (0.001>p، 0.42-=β)، خودکارآمدی ادراک شده تحصیلی (0.022>p، 0.20-=β) و خودپنداره (0.007>p، 0.22-=β) قادر به تبیین 29 درصد واریانس میزان خشم هستند (0.29=r2). در مدل پیش‌بینی صفت خشم، علاقمندی به‌مدرسه (0.029>p، 0.20-=β)، خودکارآمدی ادراک شده تحصیلی (0.048>p، 0.18-=β) و خودپنداره (0.001>p، 0.33-=β) 17 درصد واریانس میزان خشم را پیش بینی می کنند (0.29=r2). در نهایت در مدل پیش‌بینی شاخص بیان خشم، علاقمندی به‌مدرسه (0.002>p، 0.26-=β) و خودپنداره (0.001>p، 0.25-=β) قادر به تبیین 31درصد از واریانس متغیر ملاک (میزان خشم) هستند (0.31=r2).نتیجه گیری: ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎی اﯾﻦ پژوﻫﺶ در ﻫمگرایی ﺑﺎ ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎی پیشین ﻧﺸﺎن داد، خودپنداره و بهزیستی مدرسه در پیش‌بینی خشم حالت-صفت پسران نوجوان، ﻧﻘﺶ دارﻧﺪ.

the role of self-concept and school well-being in anger levels among male students

introduction: this study aimed to investigate the predictive role of self-concept and school well-being in anger levels among adolescent boys. method: a sample of 170 participants was selected using cochran’s formula during the 1402-1401 academic year. data were collected using the kaplan and maher school well-being questionnaire (1999), the piers-harris children’s self-concept scale (cscs) (1969), a demographic information questionnaire, and the spielberger state-trait anger inventory-2 (staxi-2) (1999). after excluding incomplete responses, data were analyzed using pearson correlation and regression analysis in spss-24 software. results: the findings revealed significant correlations between the predictor variables (self-concept and school well-being) and the criterion variable (anger level) in adolescent boys (p < 0.05). for state anger, interest in school (p < 0.001, β = -0.42), perceived academic self-efficacy (p < 0.022, β = -0.20), and self-concept (p < 0.007, β = 0.22) collectively explained 29% of the variance in anger levels (r² = 0.29). for trait anger, interest in school (p < 0.029, β = 0.20), perceived academic self-efficacy (p < 0.048, β = 0.18), and self-concept (p < 0.001, β = 0.33) accounted for 17% of the variance (r² = 0.17). furthermore, in the model predicting anger expression, interest in school (p < 0.002, β = -0.26) and self-concept (p < 0.001, β = -0.25) explained 31% of the variance (r² = 0.31). conclusion: the findings highlight the significant role of self-concept and school well-being in predicting state and trait anger among adolescent boys. these results align with prior research and emphasize the importance of these factors in emotional regulation and adolescent mental health.