نقش میانجی خودکارآمدی خلاق در رابطه بین هوش اجتماعی و خود نظم جویی شناختی هیجان دانش آموز‎ان

مقدمه: از آنجا که در موقعیت‎های تنش‌زا، چگونگی تنظیم هیجان، موضوعی مهم و ضروری است. لذا، پژوهش حاضر با هدف نقش میانجی خودکارآمدی خلاق در رابطه بین هوش اجتماعی و خودنظم جویی شناختی هیجان انجام شد. روش: روش پژوهش توصیفی- همبستگی مبتنی بر مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‎آموزان دختر مقطع دوم متوسطه شهر ساری به تعداد 9040 نفر بود. حجم نمونه با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‎ای چند مرحله‌ای و بر اساس جدول کرجسی و مورگان به تعداد 370 نفر انتخاب شدند. برای جمع آوری داده‎ها از پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی خلاق بیگیتو (2006)، هوش اجتماعی سیلورا و همکاران (2001) و خود نظم جویی شناختی هیجان گارنفسکی و کرائیج (2007) استفاده شد. برای تحلیل داده‎ ها از ضریب همبستگی اسپیرمن و مدل معادلات ساختاری با نرم‌افزارهای spss , pls استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد که هوش اجتماعی به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق متغیر میانجی خودکارآمدی خلاق بر خودنظم جویی شناختی هیجان مثبت (راهبردهای سازگارانه) و منفی (راهبردهای ناسازگارانه) دانش‎آموز‎ان اثر دارد (0/01>p).نتیجه‎ گیری: با توجه به یافته‎های پژوهش، هوش اجتماعی به عنوان مهارت‎های تعامل موفق و خودکارآمدی خلاق به عنوان باور به قابلیت‎ها و توانایی‎های خود نقش مهمی در تنظیم هیجان دارد. بنابراین، لازم است که دوره‎های آموزشی با هدف ارتقاء توانایی شناسایی احساسات و عواطف صورت پذیرد.

the mediating role of creative self-efficacy in the relationship between social intelligence and students’ cognitive emotion self-regulation

introduction: because in stressful situations, how to regulate emotion is an important and necessary issue. therefore, the present study aimed to mediate the role of creative self-efficacy in the relationship between social intelligence and cognitive emotion self-regulation.method: the research was applied in terms of purpose and terms of data analysis method, it was a correlation. the statistical population of the study included all 9040 female high school students in sari. the sample size was selected by 370 people using a multi-stage cluster random sampling method based on krejcie and morgan’s table. data were collected using the standard begetto (2006) creative self-efficacy questionnaire, silvera, et al.’s (2001) social intelligence questionnaire, and garnowski craig’s (2007) cognitive emotion self-regulation. spearman correlation coefficient and structural equation model with spss and pls software were used to analyze the data.results: the results showed that social intelligence, directly and indirectly, affects students’ cognitive self-regulation of positive emotions (adaptive strategies) and negative (maladaptive strategies) students through the mediating variable of creative self-efficacy (p <0.01).conclusion: according to the research findings, social intelligence as successful interaction skills and creative self-efficacy as a belief in their capabilities and abilities play an important role in emotion regulation. therefore, training courses must be conducted to improve the ability to identify feelings and emotions.