طراحی الگوی محتوایی آموزش شایستگی های اخلاقی به دانشجویان درنظام آموزش عالی

هدف پژوهش حاضر، طراحی الگوی محتوایی آموزش شایستگی های اخلاقی به دانشجویان درنظام آموزش عالی بود. از روش پژوهش، فراترکیبِ هفت مرحله ای مدل سندلوسکی و بارو(2007) استفاده شد که مدل مفهومی تحقیق شکل گرفته است. در گام اول، سوال پژوهش مطرح و بر اساس آن اعضای تیم فراترکیب مشخص شدند. در گام دوم و سوم، منابع لاتین داده‌های پژوهش شامل پایگاه‌های اسکوپوس، اشپرینگر و ..و منابع فارسی شامل پایگاه مرکز اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تعیین و معیارهای شمول مقالات مشخص گردید. در گام چهارم، با تجزیه و تحلیل دادهها، 65 مضمون پایه مرتبط با آموزش اخلاقی استخراج شد و سپس به ترکیب یافتهها پرداخته شد. در این گام، مضامین پایه استخراج شده در چهار مضمون سازمان دهنده ی سطح دوم صداقت تحصیلی(مانند شجاعت، اشتیاق و روح خدمت رسانی) و عدم صداقت تحصیلی(مانند رفتارهای مخل، عدم انجام تکالیف درسی بی توجهی به حقوق دیگران) ، صداقت پژوهشی(مانند آگاهی از پژوهش)  و عدم صداقت پژوهشی (مانند کپی و پیست، بیان ایده های دیگران بدون منبع، روح ماشینی) طبقهبندی شدند و مضمون سازماندهنده سطح دوم در 26 مضمون سازماندهندة سطح اول قرار گرفتند و در انتها نیز، شبکهی مضامین محتوای آموزش اخلاق ترسیم گردید. الگوی طراحی شده در این پژوهش، چارچوبی برای آموزش شایستگی های اخلاقی برای دانشجویان آموزش عالی، در سطوح مذکور را که پیش از این میسر نبود، فراهم آورده است؛ و از اعتباریابی توصیفی، اعتباریابی تفسیری – نظری پراگماتیک برای اعتباریابی الگوی طراحی شده استفاده شد.

Designing Content model of Ethical Competencies Education toStudents in Higher Education System

The purpose of the present study is developing the content pattern of ethical competences for higher education students. In terms of methodology, Sandlowski and Burrow’s 7stage metasynthesis model (2007) was used as the conceptual model of the research. During the first step, the research question was presented and, accordingly, the members of the metasynthesis team were assigned. In the second and third steps, the Latin sources of the research, including Scopus, Springer etc. as well as Persian sources including Scientific Information Database, and Institute for Humanities and Cultural Studies were determined and inclusion criteria of the articles were determined. In step four, after data analysis, 65 basic themes related to ethical education were extracted, and then the findings were synthesized. During this phase, the extracted basic themes were classified into four secondlevel categories: educational honesty (e.g., courage, enthusiasm and the spirit of providing service) and lack of educational honesty (e.g., disruptive behavior, ignoring the assigned homework, ignoring the rights of others), research honesty (e.g., research awareness) and lack of research honesty (e.g., copying and pasting, expressing the ideas of others without referencing, machine spirit). The secondlevel organizing themes were assigned to 26 firstlevel organizing theme and, eventually, the thematic network of the content of ethical education was developed. The developed model in the current research has provided a framework for teaching ethical competences to higher education students which was not possible previously. In order to verify the model, descriptive verification, and interpretivetheoreticalpragmatic verification have been used.