نوع شناسی ذهنیت اساتید از الزامات برنامه درسی مبتنی بر پیامد در آموزش عالی (کاربرد روش کیو)

واحد تحلیل اساتید دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی96-97 بودند که ابتدا بر اساس روش شناسی کیو جهت تشکیل مجموعه کیو نمونه‌ای شامل 11 نفر از آن‌ها بر اساس شیوه نمونه گیری هدفمند تا سرحد اشباع نظری داده‌ها جهت مصاحبه انتخاب شدند که بیش از 100 گزاره به دست آمد که با توجه به حذف موارد تکراری و هم پوش، در نهایت 48 گزاره تایید شد، سپس بر اساس شیوه هدفمند 14 نفر از اساتید جهت بررسی کمی داده‌ها انتخاب شدند. جهت گردآوری داده‌ها از نمودار در یک توزیع رتبه بندی نرمال از خیلی موافقم(5+) تا خیلی مخالفم(5) برای 48 عبارت استفاده شد. جهت بررسی روایی از شیوه محتوایی و جهت بررسی پایایی از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها باتوجه به یافته‌های بدست آمده از مرحله کیفی، در مرحله کمی عبارات مورد نظر توسط مشارکت کنندگان ارزش گذاری شد و سپس داده‌ها با روش آماری تحلیل عاملی کیو با استفاده از نرم افزار آماریspss20 مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد اساتید الزامات تحقق برنامه‌های درسی مبتنی بر پیامد در آموزش عالی را شامل 12 مولفه اصلی می‌دانند که در سه محور یادگیری اثربخش، پرورش مهارت‌های فردی و آموزش اثربخش طبقه بندی شد.

Typology of Teachers’ Mentality toward Curriculum Requirements Based on theOutcomes from Application of Qi Method in Higher Education

The department of professor’s analysis of Isfahan university in the academic year 139697 for the first time used Q – method based on Q – methodology in order to create a Q – collection. A sample of 11 people was selected based on a purposeful sampling method and data was selected to the extend of theoretical saturation for the interviews. More than too statements were obtained. Then duplicated and overlapped ones were removed to confirm just 48 statements. Based on a purposeful method 14 faculty members were chosen for the quantities study to compile data from graphs in a normal ranking distribution for 48pharses T strongly agree to strongly disagree(5) for the validity content and reliability , Cronbach alpha test was used. For data analysis with respect to the findings of the qualities stage, the statements were evaluated by the participants and data were analyzed by the analytical statistical Q – factor using spss20. The results showed that the university lecturers consider the requirements for the implication of outcomebased curriculum in higher education as 12 components which is classified as effective learning , individual skill development and effective teaching