تاثیر سطوح آوایی زبان عربی در یادگیری مهارت شنیداری و گفتاری عربیِ ایرانیان غیر عرب‌زبان

زبان‌های فارسی و عربی در زمینه دادوستد واژگان بر یکدیگر تاثیراتی آوایی، دستوری و واژگانی داشته‌اند و به لحاظ نظام آوایی با هم شباهت‌ها و تفاوت‌هایی دارند؛ زبان عربی امروزه به‌عنوان یکی از شش زبان رسمی سازمان ملل و نخستین زبان جهان اسلام مطرح است که زبان‌آموزانی از کشورهای مختلف و به‌ویژه ایران، اقدام به یادگیری این زبان می‌کنند. عربی آموزان در مراحل مختلف یادگیری زبان عربی به‌عنوان زبان خارجی، دچار خطاهای آوایی متعددی می‌شوند. ازآنجایی‌که نظام آوایی زبان مادریِ زبان‌آموزان به‌صورت پیش‌فرض در ذهن آنان نقش بسته است، بنابراین بروز خطا در طول یادگیری زبان بعدی از سوی زبان‌آموز غیربومی پدیده‌ای طبیعی است. در سطح آوایی زبان عربی، آواهایی وجود دارد که از لحاظ تلفّظ و نحوۀ ادا با آواهای متناظر آن در زبان فارسی تفاوت دارد؛ از جمله حروف عربی «ث، ح، ذ، ص، ض، ط، ظ، ع، غ، و» که به دلیل نبود در زبان فارسی به نزدیک‌ترین آوای نظیر خود در نظام آوایی زبان فارسی تبدیل شده‌اند. ازاین‌رو عربیآموزانِ فارسی‌زبان، در زمینۀ شنیداری و گفتاری به‌عنوان برون‌داد زبان مهارت کافی را ندارند، بلکه به سبب نبود تجزیه‌وتحلیل مقابله‌ای بین سطوح مختلف زبان عربی و فارسی، معمولاً به هنگام کاربرد زبان عربی، در به‌کارگیری تمام زیروبم‌های زبان عربی در سطح آوایی دچار شک و تردید، ترس و درنهایت یاس از فراگیری این زبان می‌شوند. نتایج بررسی در پژوهش حاضر نشان‌دهنده آن است که زبان‌آموز در حال یادگیری زبان خارجی، به دلیل پایبندی به زبان مادری خود ناخودآگاه، تلاش برای حفظ ساختار زبان قبلی دارد و در برابر یافته‌های جدید که نظام آوایی زبان است، مقاومت نشان می‌دهد. هدف این پژوهش آن است: نخست به تعریف و تفصیل تحلیل مقابله‌ای و سپس به توضیح نظام آوایی زبان فارسی و عربی و سپس به توضیح انواع تداخل و در نهایت راه‌حل‌ها و راهکارهایی برای جلوگیری از تداخل ارائه دهد. بر اساس تجزیه‌وتحلیل تقابلی در سطح آوایی به این نتیجه رسیدیم که پس از توصیف و سپس مقایسه و مقابله دو زبان و همچنین سلسه‌مراتب دشواری‌های تلفظ آواها، آواهایی که در سطح چهار (تمایز افراطی) قرار دارد، بیشترین دشواری را در آموزش آواهای زبان عربی به فارسی‌زبانان ایجاد می‌کند، چراکه در این سطح باید یک مورد کاملاً جدید که هیچ‌گونه مورد مشابهی در زبان مادری ندارد، آموخته شود؛ بنابراین، بیشترین تمرکز ما در امر یادگیری نظام آوایی زبان مقصد، باید بر این آواها باشد.

the effect of phonetic levels of arabic language in learning arabic listening and speaking skills of non-arabic speaking iranians

persian and arabic languages have had phonetic, grammatical, and lexical influences on each other in terms of vocabulary exchange, and they have similarities and differences in terms of phonetic system; arabic is today considered one of the six official languages of the united nations and the first language of the islamic world that learners from different countries, especially iran, attempt to learn. arabic learners make numerous phonetic errors at different stages of learning arabic as a foreign language. since the phonetic system of the learners' native language is imprinted in their minds by default, it is a natural phenomenon for a non-native learner to make errors during the learning of the next language. at the phonetic level of the arabic language, there are sounds that differ in pronunciation and pronunciation from their corresponding sounds in persian; among the arabic letters θ ،ħ ،ð ،sˤ ،dˤ ،tˤ ، ðˤ ،ʕ ،ɣ ،w which, due to their absence in persian, have become the closestequivalent sounds in the persian phonetic system. therefore, persian-speakingarabic learners do not have sufficient skills in the field of listening andspeaking as language output, but due to the lack of comparative analysisbetween the different levels of arabic and persian, they usually experiencedoubts, fear, and ultimately despair of learning this language when usingarabic. the results of the study in the present study indicate that the learnerwho is learning a foreign language, due to his adherence to his mother tongue,unconsciously tries to maintain the structure of the previous language andshows resistance to new findings, which are the phonetic system of thelanguage. the purpose of this research is: first, to define and elaborate on thecontrastive analysis, then to explain the phonetic system of persian and arabic,then to explain the types of interference, and finally to provide solutions andstrategies to prevent interference. based on the contrastive analysis at thephonetic level, we concluded that after describing and then comparing andcontrasting the two languages, as well as the hierarchy of difficulties inpronouncing sounds, the sounds at level four (extreme distinction) create thegreatest difficulty in teaching arabic sounds to persian speakers, because atthis level, a completely new item that has no similar item in the mother tongue must be learned; therefore, our greatest focus in learning the phonetic systemof the target language should be on these sounds.