Impact of Etherpad-Based Collaborative Writing Instruction on Efl Learners’ Writing Performance, Writing Self-Efficacy, and Attribution: A Mixed-Method Approach

The present study examined the comparative effects of etherpad-based writing instruction and face-to-face writing instruction on efl learners' writing quality and writing self-efficacy. it also aimed at finding the learners' attitude towards the influence of etherpad and their reason for success/ failure in this writing course. to this end, ninety students were selected through convenience sampling and randomly assigned to one of the two instruction groups. in addition to an ielts writing task, self-efficacy in writing scale (sws) was administered. during the course, the students received instruction on writing an argumentative essay. after the treatment, the sws and another ielts writing task were given. subsequently, a semistructured interview was conducted with twenty etherpad-based learners to find their attitudes towards the reason for their success/ failure and the effectiveness of etherpad. the results revealed that the etherpad-based group significantly outperformed the face-to-face group in the writing posttest and demonstrated a higher level of writingself-efficacy. the interview data showed that the students attributed their success to both internal and external factors. whereas, they ascribed their failure to internal factors rather than external ones. it was also revealed that the students found etherpad as a predictor of their success in writing performance.

تاثیر آموزش نوشتاری مشارکتی ازطریق اترپد بر عملکرد نوشتاری، خودکارآمدی نوشتاری، اسناد زبان آموزان ایرانی

هدف از این مطالعه بررسی اثرات آموزش نوشتاری از طریق اترپد (Etherpad) در مقایسه با آموزش نوشتاری چهره به چهره بر عملکرد نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان‌آموزان ایرانی است. همچنین این مطالعه به بررسی نگرش زبان‌آموزان نسبت به تاثیرات اترپد و علل موفقیت یا شکست آن‌ها در عملکرد نوشتاری نیز پرداخته است. بدین منظور، ۹۰ نفر از دانشجویان رشته زبان انگلیسی، برای شرکت در مطالعه به شیوه نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه (اترپد و چهره به چهره) تقسیم شدند. علاوه بر آزمون نوشتاری آیلتس، پرسشنامه خودکارآمدی نوشتاری به عنوان پیش آزمون به دانشجویان داده شد. سپس در طی دوره‌ آموزشی، به زبان‌آموزان نحوه نگارش مقالات استدلالی آموزش داده شد. و درنهایت، زبان‌آموزان به آزمون نوشتاری آیلتس و پرسشنامه خودکارآمدی نوشتاری به عنوان پس آزمون پاسخ دادند. پس از اتمام فرآیند پاسخگویی، با۲۰ نفر از دانشجویان گروه اترپد به منظور بررسی نگرش آنان نسبت به علل موفقیت یا شکست و همچنین تاثیر اترپد بر عملکرد نوشتاری مصاحبه شد. نتایج این مطالعه حاکی از آن است که گروه اترپد عملکرد نوشتاری بهتری و خودکارآمدی نوشتاری بالاتری نسبت به گروه چهره به چهره در پس آزمون داشتند. هم‌چنین، تجزیه و تحلیل داده‌های مصاحبه نشان داد که دانشجویان موفقیت خود را در این دوره آموزشی، به علل داخلی و خارجی نسبت دادند. در حالی که، آنها شکست خود را به عوامل داخلی بیشتر از عوامل خارجی نسبت ‌دادند. علاوه بر این، دانشجویان به طور کلی اترپد را به عنوان یکی از مهمترین علل موفقیت خود در عملکرد نوشتاری، گزارش کردند.