Structural Equation Model of Teachers’ Mindsets, Self-Efficacy, and Emotional Experiences and Iranian Efl Learners’ Willingness To Communicate and L2 Motivational Self System

This study aimed at investigating the interrelationships between efl teachers’ mindsets, selfefficacy, and emotional experiences and iranian efl learners’ willingness to communicate (wtc) and l2 motivational self system (l2mss). the participants of this study were 100 iranian teachers and 501 students of the same efl teachers, both male and female randomly selected from high schools. to fulfill the purpose of the study, teachers were asked to complete four questionnaires to measure their implicit theories of intelligence, efficacy, and emotional experiences including their burnout symptoms. learners were required to complete two questionnaires to measure their willingness to communicate and l2 motivational self system. the results of structural equation modeling (sem) revealed a significant structural relationship among all variables. results also indicated that motivation was the strongest direct predictor of willingness to communicate. wtc was also indirectly correlated with teachers’ implicit theories, efficacy, and emotional experiences through the mediating effect of l2mss.

مدل ارتباط ساختاری نظریه‌های ضمنی هوش، خودکارآمدی و تجربیات عاطفی معلمان و تمایل به برقراری ارتباط و سیستم خود انگیزشی زبان دوم فراگیران ایرانی زبان انگلیسی

هدف تحقیق حاضر بررسی رابطه موجود میان نظریه‌های ضمنی هوش، احساس خودکارآمدی و تجربیات احساسی معلمان و تمایل به برقراری ارتباط و سیستم خودانگیزشی زبان دوم فراگیران زبان انگلیسی ایرانی است. شرکت کنندگان در این مطالعه صد معلم دبیرستانی بودند که در تعدادی از دبیرستان های استان اصفهان، ایران، زبان انگلیسی را به عنوان یک زبان خارجی تدریس می‌‌کنند. گروه دیگری از شرکت‌کنندگان در این تحقیق ۵۰۱ دانش آموز حاضر در کلاس درس دبیران زبان انگلیسی ذکر شده در بالا، بودند. محدوده سنی آنها بین ۱۲ تا ۱۸ سال بود(دختر و پسر). شرکت کنندگان از طریق نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. از معلمان خواسته شد تا چهار پرسشنامه را برای سنجش نظریه‌های ضمنی هوش، احساس خودکارآمدی و تجربیات احساسی شامل علائم فرسودگی شغلی تکمیل کنند. همچنین دانش‌آموزان می‌بایست برای اندازه‌گیری تمایل خود به برقراری ارتباط و سیستم خود انگیزشی زبان دوم، دو پرسشنامه را تکمیل کنند. نتایج بررسی‌های آماری نشان داد که تمایل به برقراری ارتباط فراگیران با سیستم خودانگیزشی زبان دوم آنها رابطه معناداری دارد. رابطه معناداری نیز میان نظریه‌های ضمنی هوش، احساس خودکارآمدی و تجربیات احساسی معلمان شامل علائم فرسودگی شغلی آن‌ها وجود دارد. بنابراین نتایج مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که رابطه ساختاری موثری میان نظریه‌های ضمنی هوش، احساس خودکارآمدی و تجربیات احساسی معلمان و تمایل به برقراری ارتباط و سیستم خودانگیزشی زبان دوم فراگیران ایرانی زبان انگلیسی وجود دارد. در حقیقت نتایج مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که سیستم خود انگیزشی زبان دوم قویترین پیش‌بینی کننده مستقیم تمایل به برقراری ارتباط در دانش‌آموزان است. تمایل به برقراری ارتباط همچنین به صورت غیرمستقیم از طریق سیستم خود انگیزشی زبان دوم با نظریه‌های ضمنی هوش، احساس خودکارآمدی و تجربیات احساسی معلمان در ارتباط است.