self-assessment, peer assessment, teacher assessment and their comparative effect on efl learners’ second language writing strategy development

The effect of assessment types (self, peer, and teacher) on the efl writing strategies development was examined in this study. sixty upperintermediate efl learners at qazvin islamic university in four groups (one control and three experimental groups) were studied. oneway anova checked homogeneity of the groups prior to the treatments and, then, the participants’ records and diaries were employed to gather data. explanatory and descriptive analyses were implemented to analyze and classify the strategies the efl learners picked up. this provided the type, frequency, and percentage of the strategies the participants mostly employed. the results revealed that the experimental groups, namely, selfassessment group, peer assessment group, and teacher assessment group employed more cognitive and metacognitive strategies than the control group. affective strategies were more appealing to the control group. focusing on the diction of the words, concentrating on the complex structures used by different writers, and making use of the structures the participants became interested in or found suitable were the most frequently referred to strategies. teaching strategies the participants more picked up in this study might enhance efl learners’ writing development at tefl centers.

خودسنجشی،همکلاس سنجشی و مدرس سنجشی و مقایسه تأثیر آنها بر کاربرد استراتژی های نوشتن به زبان انگلیسی در فراگیران زبان خارجه ی انگلیسی

در این تحقیق تأثیر خودسنجشی، همکلاس سنجشی و مدرس سنجشی بر روی کاربرد استراتژی های نوشتن به زبان خارجۀ انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت. تعداد 60 زبان آموز سطح متوسطه از دانشگاه آزاد اسلامی واحد قزوین انتخاب شده و در چهار گروه (سه گروه تجربی و یک گروه کنترل) مورد مطالعه قرار گرفتند. بعد از تأیید هم ترازی نسبی سطح افراد آزمودنی از طریق آزمون ANOVA، یادداشت ها و ثبت عملکردهای جلسات آموزشی جهت گردآوری داده ها استفاده گردید. تحلیل توصیفی و توضیحی جهت تحلیل و طبقه بندی استراتژی های انتخابی فراگیران در نوشتن به زبان انگلیسی بکار گرفته شد و از این طریق محقق نوع، بسامد و درصد کاربرد استراتژی ها را مشخص نمود. نتایج نشان داد که گروههای تجربی (خودسنجشی، هم کلاس سنجشی و مدرس سنجشی) از استراتژی های شناختی و فراشناختی بیشتری نسبت به گروه کنترل استفاده نموده اند. تمرکز بر انتخاب کلمات، ساختارهای پیچیده بعنوان مدل و کاربرد ساختارهایی که مورد علاقه فراگیران بوده و مطلوب دانسته شده، پر بسامدطرین استراتژی ها بود. آموزش استراتژی هایی که بیشترین کاربرد را در بین آزمودنی های این تحقیق داشتند میتواند در مراکز آموزش زبان خارجۀ انگلیسی باعث سرعت فراگیری مهارت نوشتن شود.