probing into efl teachers’ assessment literacy and teaching experience: the case of native esl and non-native efl teachers

The present study was an attempt to extend our knowledge on the perspectives of english language native and non-native teachers about assessment literacy. furthermore, it was intended to find if there was any significant relationship between native and non-native english language teachers’ perceptions regarding assessment literacy and their experience. to achieve such goals, a mixed methods design was utilized. in the quantitative phase, classroom assessment literacy inventory developed by campbell and mertler (2004) was utilized which consisted of five scenarios. through a combination of availability sampling and snowball sampling procedures, the researcher either distributed the questionnaire among 100 native and nonnative english teachers or sent it by email to them. in the qualitative phase, a semi-structured interview was selected as a qualitative tool for collecting data. to this end, 10 teachers volunteered to take part. based on the quantitative findings, there was a positive relationship between native english language teachers’ perceptions regarding assessment literacy and their experience. however, there was not any significant relationship between non-native english language teachers’ perceptions regarding assessment literacy and their experience. based on the qualitative results, seven codes were classified according to three themes, namely, assessment assumptions, assessment targets, and professional development. these seven codes were classroom observations, assessment consistency, formative assessments, summative assessment, higher-order thinking skills, lack of assessment literacy of coursework, and lack of technology assessment literacy. thus, it is concluded that teachers should assume the role of classroom observation and consistency of the assessment as two major assumptions of assessment.

کنکاشی بر سواد ارزیابی معلمان و تجربه تدریس آنها

چکیدهتحقیق حاضر همبستگی میان تفکر انتقادی، استراتژی های نوشتن به زبان دوم، اضطراب نگارش به زبان دوم و توانایی نگارش به زبان دوم زبان آموزان ایرانی را با در نظرگرفتن جنسیت آن ها مورد بررسی قرارداده است. دراین راستا، ۱۰۰ زبان آموز همگن شده (۵۷ نفرخانم و ۴۳ نفرآقا) با تکمیل کردن آزمون تفکر انتقادی فرم (ب) (فاسیون و فاسیون، 1993)، پرسشنامه‌ی استراتژی‌های نگارش (پتریک و سیزارل،2003 )، پرسشنامه‌ی اضطراب نگارش به زبان دوم (چنگ،2004 ) و فعالیت دوم آزمون نوشتاری آیلتس در این تحقیق شرکت کردند. نتایج همبستگی چندگانه حاکی از آن بود که همبستگی مثبت و معناداری میان توانایی نگارش و استفاده از استراتژی‌های نگارش، توانایی نگارش و تفکر انتقادی وجود دارد. از طرف دیگر رابطه‌ی معکوس و معناداری میان توانایی نگارش و اضطراب نگارش به زبان دوم مشاهده شد. براساس یافته‌های رگرسیون چندگانه مشخص شد که از میان متغییرهای مستقل اضطراب نگارش به زبان دوم پیش بینی کننده قوی‌تری برای توانایی نگارش زبان‌آموزان است. همچنین نتایج بدست آمده از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که تفاوت معناداری بین زبان آموزان ایرانی مذکر و مونث از نظر سطح توانایی نگارش و اضطراب نگارش به زبان دوم آنها وجود دارد. نتایج این تحقیق می‌تواند موید نیاز به توجه به عوامل مختلف روان شناختی در کلاس‌های هدفمند نگارش مانند آموزش مهارت‌های تفکر انتقادی و تشویق به استفاده بیشتر از استراتژی‌های نگارش باشد که می تواند باعث کاهش اضطراب در زمان نگارش و در نهایت، بهبود مهارت نگارش به زبان دوم در زبان‌آموزان شود.واژه های کلیدی: تفکرانتقادی، زبان آموزان انگلیسی، اضطراب نگارش به زبان دوم، توانایی نگارش به زبان دوم، استراتژی‌های نگارش.