The Role of Sequencing Isolated Form Focused Instruction and Complexity in Developing English Grammatical Knowledge By Iranian Monolinguals and Bilinguals

The study compared the pedagogical effects of early versus delayed form focused instruction (effi vs. dffi), both subsumed under isolated form focused instruction (iffi), on the achievement of three target structures with relative degrees of complexity by monolinguals and bilinguals. six intact gilaki-persian learners of english as l3 and six groups of persian learners of english as l2 participated in the study. they were all male beginning learners of english in iranian public high schools who followed a pretest-treatment-posttest procedure. four groups (grade 7) received instruction for the simple structure; four other groups (grade 8) were taught the moderately complex structure and four groups (grade 9) were exposed to the highly complex structure instruction. within each grade, one group of gilaki and one group of persian natives received effi while their native counterparts benefited dffi. the overall results revealed that when the method of instruction was the same, gilaki natives outperformed persian natives both in the post and delayed tests regardless of complexity. the groups that received the simple structure via effi did better than their native counterparts instructed via dffi in both the post and delayed tests though a significant difference was only observed in the latter test. in contrast, dffi groups outperformed their native counterparts taught via effi on the fairly and highly complex structures in the post and delayed posttests. further analysis of the data demonstrated that dffi contributes better to the durability of gain effects for more complex structures regardless of linguistic background of the learners.

نقش توالی آموزش تفکیکی متمرکز بر فرم و پیچیدگی بر پیشرفت دانش دستوری زبان انگلیسی توسط فراگیران تک زبانه و دو زبانه ایرانی

نقش توالی آموزش تفکیکی متمرکز بر فرم و پیچیدگی بر پیشرفت دانش دستوری زبان انگلیسی توسط فراگیران تک زبانه و دو زبانه ایرانینعمت زمانیدانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی دانشگاه اصفهانمنیژه یوحنایی (نویسنده مسئول)**دانشیار گروه انگلیسی دانشگاه اصفهانحسین براتیدانشیار گروه انگلیسی دانشگاه اصفهاناین مطالعه تاثیر دو روش پیش آیند و پس آیند آموزش متمرکز بر فرم (هر دو زیر مجموعه رویکرد آموزش تفکیکی متمرکز بر فرم) را بر یادگیری سه ساختار دستوری زبان انگلیسی با پیچیدگی متفاوت توسط تک زبانه ها و دو زبانه ها مورد مطالعه قرار می دهد. شش گروه دست نخورده از گویشوران دو زبانه (گیلکی فارسی) که در حال فراگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان سوم بودند و همچنین شش گروه دست نخورده از فارسی زبان که انگلیسی را به عنوان زبان دوم فرا می گرفتند در این مطالعه شرکت کردند. همه شرکت کنندگان در سطح مقدماتی زبان انگلیسی در مدارس عمومی پسرانه در دوره دبیرستان (متوسطه اول) در حال تحصیل بودند. رویکرد پیش آزمون – آموزش پس آزمون برای همه گروها اجرا شد. ساختار دستوری ساده به به چهار گروه (مقطع هفتم) تدریس شد. ساختار دستوری نسبتا پیچیده به چهار گروه (مقطع هشتم) آموزش داده شد و ساختار دستوری با پیچیدگی زیاد به چهار گروه (مقطع نهم) ارایه شد. در هر مقطع تحصیلی یک گروه از دو زبانه ها و یک گروه از یک زبانه ها با روش پیش آیند مورد آموزش قرار گرفتند در حالیکه گروه همتای زبان مادری آنان از رویکرد آموزش متمرکز بر فرم پس آیند بهره مند شدند. نتایج نشان داد که تمام روش های آموزش متمرکز بر فرم مفید هستند. به طور کلی، وقتی که روش تدریس یکسان بود دو زبانه ها، با هر پیچیدگی ساختاری، از یک زبانه ها عملکرد بهتری داشتند. گروهایی که ساختار دستوری ساده را از طریق آموزش پیش آیند دریافت نموده بودند از همتاهای بومی زبان خود که با روش آموزش پس آیند آموزش دیده بودند عملکرد بهتری هم در پس آزمون فوری و هم در پس آزمون تاخیری از خود نشان دادند. اگرچه تفاوت معنی دار فقط در پس آزمون تاخیری مشاهده گردید. بر عکس، گروهایی که ساختارهای دستوری نسبتا پیچیده و پیچیده را با روش آموزش پس آیند دریافت نموده بودند ازهم گروهای بومی زبان خود که با روش پس آیند تعلیم یافته بودند عملکرد بهتری هم در پس آزمون فوری و هم در پس آزمون تاخیری داشتند. تحلیل بیشتر داده ها نشان داد که بدون در نظر گرفتن سبقه زبانی فراگیران، رویکرد آموزش پس آیند تاثیر بسزایی در ماندگاری ساختارهای پیچیده تر دارد. در انتها چگونگی استفاده و کاربرد این یافته ها برای مدرسان زبان خارجه در محیط های چند زبانه مورد بحث قرار میگیرد.