Augmented Reality and Virtual Reality Scaffoldings in Improving the Abstract Genre Structure in A Collaborative Learning Environment: A Call Study

The marriage between technology and teaching in educational milieus in recent years has been a major concern among educational researchers in general and applied linguists in particular as far as augmented reality (ar) and virtual reality (vr) are concerned. augmented reality after virtual reality received much attention over the last decades in mobile assisted language learning context. ar mixes virtual world onto real environment, vr delve the participants in to the virtual world. to examine the effect of ar and vr on abstract writing of efl students, 12 intermediate proficiency pairs (high and low proficiency) participated based on their scores on toefl and a hypothetical abstract writing task. the participants were required to write an abstract according to the sub-moves of hyland's (2000) move analysis provided through three mobile applications including ar-, vr headset virtual reality-, and paper-based scaffoldings for four weeks in a collaborative context. in evaluating the groups' abstract writing scores before and after the treatment, no significant differences were found among the three groups. however, the ar group revealed better mean average results (m = 33) compared to the other vr (m = 24) and paper-based groups (m = 29). besides, the low intermediate proficiency subjects in the ar group received higher scores (m = 40) compared to heir higher counterpart (m = 37). results imply that the integration of real and unreal worlds might be a good asset in teaching the genre of abstracts to efl learners in general and low intermediate proficiency learners in particular.

حمایت پذیری واقعیت افزوده و واقعیت مجازی در بهبود ساختار چکیده نویسی در یک محیط یادگیری مشارکتی: مطالعه ای در حوزه ی یادگیری زبان به کمک کامپیوتر

همبستگی میان فناوری و آموزش در محیط آموزشی در سال های اخیر به نگرانی هایی در بین محققان آموزشی به طور کلی و زبان شناسان کاربردی به ویژه _ تا جایی که به واقعیت افزوده (AR) و واقعیت مجازی (VR) مربوط می شود_ منجر شده است. واقعیت افزوده پس از واقعیت مجازی در طول دهه های گذشته توانسته است توجه زیادی را در یادگیری زبان به کمک تلفن همراه به خود جلب کند. واقعیت افزوده دنیای مجازی را در محیط واقعی ترکیب کرده و واقعیت مجازی هم افراد دردنیای مجازی غرق می کند. برای بررسی تاثیر  AR و VR  بر روی نگارش چکیده ی مقالات دانشجویان  EFL، 12  گروه دو نفره با سطح زبانی متوسط در آزمون TOEFL  و یک آزمون چکیده نویسی فرضی شرکت کردند. از شرکت کنندگان خواسته شد تا چکیده ای را بر طبق زیرگام های مدل گام نویسی Hyland (2000) بنویسند؛ این کار از طریق سه برنامه ی تلفن همراه به مدت چهار هفته در یک محیط مشارکتی انجام شد _ حمایت جمعی مبتنی بر واقعیت افزوده, هدست واقعیت مجازی، و کاغذ. در ارزیابی نمرات چکیده ها قبل و بعد از کار، هیچ تفاوت معنی داری بین سه گروه مشاهده نشد. با این حال، گروه AR میانگین نتایج بهتری را  (M = 33) در مقایسه با دیگر گروه های  VR  (M = 24) و گروه های کاغذی (M = 29)نشان داد. علاوه بر این، افراد با مهارت متوسط پایین در گروه AR  نمرات بالاتری (M = 40)  را نسبت به همتایان بالاترشان (M = 37)  کسب کردند. نتایج حاکی از آن است که ادغام دنیای واقعی و غیر واقعی می تواند در تدریس ژانر چکیده نویسی به یادگیرندگان EFL به طور کلی و فراگیران با سطح مهارتی متوسط مفید واقع شود.