Contributions of Kards To Iranian Efl University Teachers’ Professional Identity

This paper deals with the contributions of a language teacher education model by kumaravadivelu (2012) known as kards (knowing, analyzing, recognizing, doing, and seeing) to iranian english as a foreign language (efl) university teachers‟ professional identity reconstruction. the researchers used purposive sampling to select participants. a kards questionnaire designed, constructed, and validated by the researchers was used to group twenty teachers into a more kards-oriented group and a less-kards oriented group. exploratory and confirmatory factor analyses showed that the questionnaire was both reliable and valid. pre-course interview, post-course interview, teacher educator‟s and teachers‟ reflective journals, and class discussions were used to collect data. after the pre-course interview, there was a treatment during which teachers were familiarized with kards. then, grounded theory was used to analyze the data. findings indicated that there were two big shifts from “uncertainty of practice to certainty of practice” and “the use of fewer macro-strategies to the use of more macro-strategies” in teachers‟ professional identities in both groups. the changes were similar and/or the same in nature but not in quantity, and they should be emphasized and included in teacher education programs. the findings may drive teacher education programs, teacher educators, and teachers to welcome and embrace uncertainty and confusion in classrooms. suggestions to reduce “uncertainty of practice” by teacher education programs and teacher educators are presented in this paper.

تاثیر مدل تربیت معلم چند بخشی کوماراودیولو بر هویت حرفه ای اساتید دانشگاه دررشته زبان انگلیسی در ایران

مقاله حاضر تاثیر مدل تربیت معلم چند بخشی ارائه شده توسط کوماراودیولو (کاردز) در سال 2012 بر هویت حرفه ای اساتید دانشگاهی را مورد بررسی قرار میدهد. جهت انتخاب شرکت کننده گان در این طرح از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد. بعد از اطمینان یافتن از روایی و پایایی پرسشنامه تهیه شده با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی٬ از پرسشنامه جهت دسته بندی شرکت کننده گان به دو گروه با تمایل کمتر و بیشتر به مدل مذکور استفاده شد. جمع اوری اطلاعات با استفاده از مصاحبه پیش آزمون٬ مصاحبه پس آزمون٬ گزارشهای اساتید و مدرس دوره٬ و بحث و جدل کلاسی صورت گرفت و بعد از مصاحبه پیش آزمون (اولیه) هر دو گروه با مدل مذکور آشنا شدند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تئوری داده‌ بنیاد (گراندد تئوری) صورت گرفت. یافته ها حاکی از دو تغییر هویتی در اساتید است: تغییر از شک و تردید نسبت به روش تدریس به اطمینان بیشتر نسبت به ان وتغییر از استفاده کمتر ازاستراتژیهای کلان تدریس به استفاده بیشتر از انها. تغییرات هویتی ایجاده شده از لحاظ کیفی مشابه و حتی یکسان اما از لحاظ کمی متفاوت بودند و میبایست انها را در برنامه های تربیت معلم گنجانید و مورد تاکید قرار داد. یافته های این مقاله میتواند معلمان را به پذیرش شک و تردید نسبت به روش تدریس خود بعنوان مساله ای غیر قابل اجنتاب و طبیعی در کلاسهای درس ترغیب نماید. در پایان پیشنهاداتی جهت کم کردن شک و تردید در کلاسهای درس ارایه شده است.