اثربخشی الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر نظریه کنترل ارزش هیجان‌های پیشرفت بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادگیری خودتنظیم

زمینه و هدف: یادگیری عمیق و پایدار، نیازمند محیط یادگیری ایمن و سالم است و توجه به فرایندهای درهم تنیده‌‌ی هیجانی، انگیزشی، شناختی و اجتماعی در فرایند یاددهی-یادگیری حیاتی است. انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادگیری خودتنظیم دو مقوله‌‌ی مهم در این فرایند است که از هیجان‌‌های پیشرفت در محیط یادگیری تاثیر می‌‌پذیرد. از این رو هدف این مطالعه، اثربخشی الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر نظریه کنترل ارزش هیجان‌های پیشرفت (cvt)، بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادگیری خودتنظیم می باشد.روش بررسی: پژوهش از نوع کمی و با روش نیمه آزمایشی گروه کنترل نامعادل انجام شد. جامعه آماری، یادگیرندگان دختر دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 98-97 بودند که به‌‌صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای در دو گروه آزمایش و کنترل تعیین شدند. گروه آزمایش براساس الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر نظریه cvt آموزش داده شد و گروه کنترل این روش آموزش را دریافت نکردند. پرسش‌‌نامه‌‌ی انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادگیری خودتنظیم به صورت پیش‌‌آزمون و پس‌‌آزمون قبل و بعد از اجرای الگو، بر روی گروه آزمایش و کنترل اجرا شد. داده‌‌ها با روش آمار استنباطی و توصیفی، با استفاده از نرم افزار spss و کواریانس چند متغیری تحلیل شد.یافته‌ها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس تک متغیری اثر گروه بر نمره‌‌های متغیرهای وابسته نشان می‌‌دهد که بین گروه‌های آزمایش و کنترل در راهبرد شناختی( 14 / 0= f=11/94 ،p>0/05 ،η2 )، راهبرد فراشناخت( 4 / 0= ،f=56/06 ،p>0/05)، باورهای انگیزشی ( 08 / 0= f=6/36 ،p>0/05 ،η2 )، و انگیزش پیشرفت تحصیلی ( 13 / 0= f=10/69 ،p>0/05 ،η2 ) تفاوت معنی دار وجود دارد.نتیجه گیری: نتیجه‌‌ی حاصل از این تحقیق نشان می دهد که استفاده از الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر نظریه cvt، بر راهبردهای شناختی، فراشناخت، باورهای انگیزشی و انگیزش پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان تاثیر مثبت دارد.

Instructional Design Model Based on Control-Value Theory of Achievement Emotions and Its Effectiveness on Academic Achievement Motivation and Self-Regulated Learning

Background and Aim: Deep and sustainable learning requires a safe and healthy environment. Moreover, paying attention to the intertwined emotional, motivational, cognitive and social processes in the teachinglearning process is vital. Academic achievement motivation and selfregulated learning (SRL) are two important elements in this process that are influenced by the achievement emotions in the learning environment. Therefore, the aim of this study is to evaluate the effectiveness of instructional design model based on controlvalue theory of achievement emotions (CVT), on academic achievement motivation and selfregulation learning. Materials and Methods: The research was quantitative and performed by Nonequlment design control group. The statistical population included female second year high school students in Tehran in the academic year of 199798, who were selected by multistage cluster random sampling in two experimental and control groups. The experimental group was trained according to the instructional design model based on CVT theory and the control group did not receive this training method. The questionnaire of academic achievement motivation and selfregulated learning was administered to the experimental and control groups as pretest and posttest before and after the implementation of the model. Data were analyzed by inferential and descriptive statistics using SPSS software and multivariate covariance. Results: The results of univariate analysis of covariance of group effect on the scores of dependent variables show that there is a significant difference between the experimental and control groups in cognitive strategy (F=11/94, P>0/05, η2=0/14), metacognition strategy (F=56/06, P>0/05, η2=0/44), motivational beliefs (F=6/36, P>0/05, η2=0/08) and academic achievement motivation (F=10/69, P>0/05, η2 =0/13). Conclusion: The result of this study show that the use of instructional design model based on CVT theory has a positive effect on cognitive strategies, metacognition strategies, motivational beliefs and learnerschr('39') academic achievement motivation.