تاثیر آموزش تنظیم هیجان بر مشکلات برو‌‌ن‌سازی‏شده / درو‌‌ن‌سازی‏شده دانش‏آموزان دارای اختلال انفجاری متناوب

هدف: با توجه به دشواری در تنظیم هیجان و مشکلات رفتاری نوجوانان دارای اختلال انفجاری متناوب، پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر مشکلات برو‌‌ن‌سازی‏شده / درو‌‌ن‌سازی‏شده در دانش‏آموزان دختر دارای اختلال انفجاری متناوب انجام شد.روش: پژوهش حاضر یک مطالعه نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل بود.  نمونه پژوهش 30 دانش‌آموز دختر دارای اختلال انفجاری متناوب بود که از میان 655 دانش‌آموز مقطع متوسطه شناسایی و سپس به شکل تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش آموزش تنظیم هیجان مدل گراس را در هشت جلسه دریافت نمودند در حالی که گروه کنترل در طول هشت جلسه به تماشای فیلم آموزشی نامرتبط با تنظیم هیجان  پرداختند. در این پژوهش از پرسشنامه اختلال انفجاری متناوب کوکارو، برمن و مک کلوسکی (2017) و پرسشنامه مشکلات رفتاری هیجانی آخنباخ و رسکورلا (2003) در دو مرحله پیش‏آزمون و پس‏آزمون استفاده شد. داده‏های پژوهش با تحلیل کوواریانس یک و چند متغیری تجزیه‌وتحلیل شدند.یافته‌ها: نتایج این پژوهش شان داد که آموزش تنظیم هیجان موجب کاهش مشکلات برو‌‌ن‌سازی شده و مشکلات درو‌‌ن‌سازی شده در دختران  دارای اختلال انفجاری متناوب اشده است. این یافته‌ها حاکی است که می‏توان از آموزش تنظیم هیجان در جهت مدیریت رفتارها و هیجانات دانش آموزان دارای این اختلال استفاده کرد.

The Effectiveness of Emotional Regulation Training on Externalized-Internalized Problems in Female Students with Intermittent Explosive Disorder

Purpose: Considering the difficulties in emotion regulation and behavioral problems in adolescents with Intermittent Explosive Disorder (IED), the aim of the present study was to determine the effectiveness of emotion regulation training on internalizedexternalized problems in female students with IED.Method: This research was a quasiexperimental study with pretestposttest and control group design. A sample of 30 students was selected out of 655 high school students in the city of Rasht. These students were identified with a diagnosis of IED and were then randomly divided into experimental and control groups. The experimental group received the Grass emotion regulation training in eight sessions while the control group watched educational video unrelated to emotion regulation during eight sessions. Both groups completed these questionnaires in two stages of pretest and posttest: Intermittent Explosive Disorder Screening Questionnaire (IEDSQ; Coccaro, Breman McCloskey, 2017) and Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA: Achenbach Raskorla, 2003).  The data were analyzed using oneway and multivariate analysis of covariance.Findings: The results showed that the emotion regulation training reduced externalizing and internalizing problems in female adolescents with IED. These findings suggest that this type of training can be used to manage the behaviors and emotions of students with IED.