شناسایی عوامل و راهبردهای موثر در فرایند شکل‌گیری، آشکارسازی و اشتراک‏گذاری دانش ضمنی معلمان دوره ابتدایی

هدف پژوهش حاضر، شناسایی عوامل و راهبردهای موثر در فرایند شکل گیری، آشکارسازی و اشتراک گذاری دانش ضمنی معلمان دوره ابتدایی است. برای مطالعه هدف مورد نظر، از رویکرد کیفی و روش داده بنیاد استفاده شد. مشارکت کنندگان این پژوهش شامل 20 معلم باتجربه دوره ابتدایی بالای 15 سال، از شهر یاسوج بودند که به شیوه  نمونه گیری هدفمند از نوع نظری انتخاب شدند. داده های پژوهش از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری شد. روش تحلیل داده ها  بر اساس الگوی کدگذاری سه مرحله ای نظریه داده بنیاد انجام گرفت. به طور کلی یافته ها نشان داد که برای عوامل موثر در فرایند شکل گیری دانش ضمنی معلمان ابتدایی 8 مقوله؛ مطالعه و به روز کردن دانش و سواد رسانه ای، خلاقیت و انعطاف پذیری در تدریس، تعامل معلم با همکاران و محیط های گوناگون، تجربه های عملی و شخصی در گذشته، تجربه های عملی کلاس درس، بینش و شهود، چالش های کلاس درس، انگیزش درونی و بیرونی و برای ویژگی های دانش ضمنی معلمان خبره 9 مقوله، تجربیات معلمان از به کارگیری دانش ضمنی در کلاس 8 مقوله و برای راهبردهای آشکارسازی و اشتراک گذاری دانش ضمنی معلمان 14 مقوله اصلی استخراج شده است. در انتها مقوله های شناسایی شده در قالب مدل مفهومی ارائه شد و نتایج به دست آمده از اعتبارسنجی مدل بر اساس نظر متخصصان با استفاده از فن دلفی نشان می دهد که این الگو از اعتبار مناسبی برخوردار است.

identifying effective factors and strategies in the process of forming, describing and sharing of primary teachers' tacit knowledge

tacit knowledge is a type of teacher knowledge. experts consider tacit knowledge as the mostimportant type of knowledge that cannot be expressed in official language, has an individualaspect, and has its roots in individual experiences. tacit knowledge is the core of teachers'knowledge structure, and recognizing and managing teachers' tacit knowledge is an executiveguarantee of their professionalism. research has shown tacit knowledge as an important stimulusin the process of creativity and innovation that has an effective role in successful teaching, andquality and effectiveness of teacher performance. it was michael polanyi who first introduced theconcept of tacit, or hidden, knowledge, by stating that one knows more than one can say. heintroduced tacit knowledge as an integral part of knowledge, as the fundamental power of themind, and as what is commonly found in the field of experiential, cognitive and mental learning.polanyi believed that the conversion of tacit knowledge into explicit knowledge is possible throughreflecting on professional experiences and formulating its steps and systematically expressing it.payner and zhang believed that examining teacher knowledge and curriculum can illuminate thatthis knowledge is implicit rather than explicit. teachers as scholars (tilly, 2000), as compared toother scholars, are more immersed in tacit knowledge due to nature of their work, which is amixture of art and science. therefore, teachers' tacit knowledge and its effective transmission mustbe seriously considered in education. tacit knowledge is a type of knowledge that is difficult toexpress, formulate, and share and, unlike explicit knowledge, which is conscious and can beexpressed in words, it is unconscious. people acquire tacit knowledge more intuitively and in theirinteraction with the environment. teachers' tacit knowledge is formed at the intersection ofteachers' experiences, values, and beliefs and knowledge in the classroom. in other words, tacitknowledge is the basis of teacher performance in the classroom and can strongly affect teacher behavior and performance. however, it has not received enough attention in the literature.therefore, the main objective of this study was to identify the effective factors and effectivestrategies in the process of forming, revealing and sharing primary school teachers' tacit knowledgeand to present a conceptual model in this regard.