رابطۀ‌‌ ذهن‌آگاهی با رفتار غیرمولد تحصیلی: نقش واسطه‌ای خودپنداشت تحصیلی

هدف این پژوهش، بررسی نقش واسطه‌ای خودپنداشت تحصیلی در رابطۀ بین ذهن‌آگاهی و رفتار غیرمولد تحصیلی بود. شرکت‌کنندگان 209 دانش‌آموز (113 پسر و 96 دختر) دوره متوسطه اول بودند که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند و مقیاس رفتار غیرمولد تحصیلی ریمکوس (2012)، مقیاس‌ ذهن‌آگاهی دروتمن و همکاران (2018) و سیاهه خودپنداشت تحصیلی چن و تامپسون (2004) را تکمیل کردند. به‌منظور پاسخ‌گویی به فرضیه‌های پژوهش از مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافته‌ها نشان دادند که اثر مستقیم ذهن‌آگاهی بر رفتار غیرمولد تحصیلی معنادار نبود؛ اما اثر مستقیم ذهن‌آگاهی بر خودپنداشت تحصیلی و اثر مستقیم خودپنداشت تحصیلی بر رفتار غیرمولد تحصیلی معنادار بود؛ همچنین، اثر ذهن‌آگاهی بر رفتار غیرمولد تحصیلی با واسطه‌گری خودپنداشت تحصیلی معنادار بود. به‌طور کلی یافته‌های این پژوهش، نقش ذهن‌آگاهی و خودپنداشت تحصیلی را در تبیین رفتار غیرمولد تحصیلی نشان می‌دهند. بر اساس یافته‌های این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که به منظور کاهش رفتار غیرمولد تحصیلی دانش‌آموزان، باید به ذهن‌آگاهی و خودپنداشت تحصیلی آنها توجه شود.

the relationship between students' mindfulness andcounterproductive academic behavior: the mediating role of academic self-concept

introduction decades of scientific research have shown that the prevalence ofcounterproductive behavior is a major problem that can negatively affect educational institutions around the world. counterproductive behavior is apotentially harmful deed contrary to the legitimate goals of individuals ororganizations. it is a kind of deliberate behavior that deviates from the norms ofa system, weakens it, and harms its members. counterproductive academicbehavior, as one of the most important issues in the education field, has attractedattention of many researchers. a students' counter academic behavior may beself-focused or other-focused and can weaken the education system and havenegative effects on students, teachers, faculty members, school principals anduniversity chancellors among others. it can further show itself in forms ofcheating, drug addiction, lying, plagiarism, discrimination, unauthorized absence,passive presence, procrastination, laziness, and negative peer pressure. given thewide prevalence of this phenomenon, identifying the causes of this variable,especially in lower education, can be very important and worthy of study.therefore, the present study aims to study counterproductive academic behaviorthrough developing a causal model with academic self-concept, as a closeantecedent, and mindfulness, as a distant antecedent. self-concept includes one'sideas, feelings, and knowledge about his/her abilities, skills, and socialacceptability that encompass all aspects of cognitive, perceptual, emotional, and assessment procedures. mindfulness, as a metacognitive state, means purposefulattention to along with monitoring and understanding of the present moment.based on the results of studies that have been done on mindfulness and academicself-concept, mindfulness can be directly related to self-concept. furthermore,conscious behaviors can contribute significantly to self-concept. despite thetheoretical and experimental relationship between these research variables,however, no study has yet examined the relationship between the three variablesof mindfulness, counterproductive academic behavior, and academic self-conceptin the form of a causal model. accordingly, examination of factors related tocounterproductive academic behavior, and its antecedents and consequences, iscritical to explain the phenomenon and to develop effective strategies to preventits occurrence.