تحلیل محتوای تفکر فلسفی در سیستم آموزش عمومی جمهوری اسلامی ایران

هدف پژوهش حاضر تحلیل محتوای تفکر فلسفی دوره ابتدایی بود. روش مورد استفاده، تحلیل محتوای کمّی از نوع آنتروپی شانون بوده و واحد تحلیل نیز متن، فعالیت ها و تصاویر می باشد که در مجموع 3961 صفحه مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری، کتاب های دوره ابتدایی بود که همۀ کتاب ها به عنوان نمونه انتخاب شدند. مولفه ها و شاخص های تفکر فلسفی از اسناد بالادستی و منابع پیشین استخراج و در کتاب ها مورد بررسی قرار گرفت. روایی محتوایی با استفاده از cvr به دست آمد که برابر با 0/90 و تایید گردید، پایایی نیز بر اساس ضریب توافقی 0/98 به دست آمد. یافته ها نشان داد که 314 مورد به تفکر فلسفی اشاره شده است. از این تعداد، 305 مورد آن مربوط به مولفه تعمق و 9 فراوانی مربوط به مولفه انعطاف پذیری بوده و موردی به مولفه جامعیت (جامع نگری) اختصاص نیافته است. بیش ترین ضریب اهمیت با 0/106 مربوط به مولفه تعمق و کم ترین ضریب اهمیت مربوط به جامع نگری (صفر) می باشد. از بین کتاب های درسی نیز، کتاب فارسی (مهارت خوان‌داری) بیش از سایر کتاب ها به مولفه تعمق و کتاب قرآن به مولفه انعطاف پذیری پرداخته بودند.

analysis of the content of philosophical thinking in the public education system of the islamic republic of iran

introductionthinkers have long been preoccupied with thinking and proper thinking.iranian educational system only seemingly pays attention to the cultivation ofthought while in reality things are different. nowadays, schools in iran aredepriving their students from thinking opportunities by transferring meaninglessrepeated concepts to them. in fact, the iranian educational system merelyfocuses on textbooks and rote learning. if students do not learn thinking, theywill not be able to know how to solve problems once they become adults andhence, they may go the wrong way and get into trouble. therefore, one of theimportant aims of educational systems should be educating students to becomethoughtful, creative and flexible individuals.smith (1956) considersphilosophical mindset to be the mental abilities and features that contribute toan individual's proper thinking and that accustom him or her to correctjudgments. in simth's view, philosophical minds enjoy the three dimensions ofcomprehensiveness, contemplation, and flexibility.it was because of thesignificance of philosophical mindset that lipman introduced philosophy forchildren. to achieve qualitative aims of education including creative andcritical thinking, it is thus necessary to investigate ways to enhance learners'thinking skills.