کاربردهای آموزشی شبکه‌های اجتماعی مجازی و آسیب‌های اجتماعی آن از دیدگاه دانشجویان کشاورزی (موردمطالعه: دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان)

هدف تحقیق حاضر بررسی کاربردهای آموزشی و آسیب‌های شبکه‌های اجتماعی مجازی از دیدگاه دانشجویان کشاورزی بود. در این مطالعه از روش تحقیق توصیفی همبستگی با استفاده از فن پیمایش استفاده شد. ابزار گرد‌آوری داده‌های تحقیق پرسشنامه که برای روایی آن از دیدگاه اعضای هیئت‌علمی مرتبط و برای پایایی آن از پیش‌آزمون و محاسبه ضریب کرونباخ آلفا استفاده شد که مقدار این ضریب بالاتر از 0.75=α به دست آمد. جامعه آماری تحقیق را دانشجویان دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان تشکیل دادند (1102=n). حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران برآورد شد (150=n) و نمونه‌ها با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای با انتساب متناسب انتخاب شدند. با استفاده از نتایج تحلیل عاملی اکتشافی کاربردهای آموزشی شبکه‌های اجتماعی مجازی در چهار عامل اطلاع‌رسانی درسی و تبادل محتوا و تکالیف آموزشی، اطلاع‌رسانی تعاملی کنفرانس‌ها و منابع پژوهشی، تعامل با همکلاسی‌ها و اشتراک‌گذاری اخبار و فیلم‌های آموزشی و اطلاع‌یابی از امور دانشجویی و ورزشی و تبادل مطالب درسی بین دانشجویان خلاصه شدند و 63.65 درصد از کل واریانس کاربردهای آموزشی شبکه‌های اجتماعی را تبیین کردند. آسیب‌های شبکه‌های اجتماعی مجازی نیز در شش عامل توهین به قومیت‌ها و ادیان و گسترش بی‌عفتی کلامی، کاهش اعتماد عمومی و گسترش اعلام هویت جعلی، اتلاف وقت و افت تحصیلی، نشر اطلاعات کاذب و افزایش ارتباطات ناسالم، کاهش ارتباطات حضوری، انتشار مطالب غیراخلاقی خلاصه شدند. با توجه به‌صرف قابل‌توجهی از وقت مفید دانشجویان در شبکه‌های اجتماعی مجازی، فارغ از مثبت یا منفی تلقی نمودن این میزان اختصاص وقت، ضروری است برای استفاده آموزشی بهینه و مفید از این ظرفیت برنامه‌ریزی شود.

Assessing Educational Applications of Virtual - Social Networks and Its Social Harms as Perceived by Agricultural Students (the Case of College of Agriculture, Zanjan University)

The purpose of this study was to study the educational applications of virtual social networks and their social harms from the perspective of agricultural students. Descriptivecorrelation method with survey technic was used in this study. A questionnaire was used to collect the data. The face validity of the questionnaire was approved by a panel of academic experts. Pretest and calculating Cronbach’s alpha coefficients were used to measure the reliability and the value of this coefficient was higher than 0.75. Agricultural students in Zanjan University formed the population of the study (N=1102) and samples were selected using stratified random sampling (n=150). Results showed that educational applications of virtual social networks were summarized in four factors including: teaching notification and exchange of lesson content and teaching assignments, interactive communication of conferences and research resources, Interact with classmates and share news and educational videos, and searching of student affairs and sport and exchange of educational material between students. These factors explained 63.65% of the total variance. Results of confirmatory factor analysis of harms of virtual social networks showed that these harms were summarized in six factors including: insulting ethnicities and religions and spreading verbal intolerance, reducing public confidence and expanding fake identity, waste of time and academic failure, publishing false information and increase unhealthy relationship, reduce in person communication and publishing immoral material. Considering the considerable amount of time spent by students in virtual social networks, regardless of whether it is positive or negative, it is necessary to plan this capacity for optimal and useful training.